L'article donne une description de la technicisation du processus pédagogique dans les conditions de la préparation préscolaire des enfants. La préparation préscolaire est conçue pour assurer la formation de la personnalité de l'enfant, le développement holistique de ses capacités, la formation de la capacité et du désir d'apprendre des enfants. Bien sûr, les technologies innovantes jouent un rôle énorme dans le processus pédagogique, à l'aide desquelles les étudiants acquièrent les compétences et les capacités nécessaires aux activités éducatives, apprennent à lire, écrire, compter, maîtrisent les éléments de la pensée théorique, la culture de la parole et comportement, les bases de l'hygiène personnelle et d'un mode de vie sain. L'auteur révèle les étapes de technicisation du processus pédagogique dans les conditions de la préparation préscolaire, en tenant compte du déploiement dans le temps : épisodique, transfert, systématique. La description des principes et des processus technologiques est donnée.
technologisation du processus pédagogique
préscolaire
étapes de technicisation
culture technologique.
1. Guzeev VV Technologie éducative : de l'admission à la philosophie. - M., 1996. - 112 p.
2. Zaitsev V. I. Et encore le cygne, le cancer et le brochet : les technologies pédagogiques ne sont pas une technique // Journal des enseignants. - 1995. - N° 3. - P. 14.
3. Pédagogie: manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M. : ECOLE-Presse, 2000. - 512 p.
4. Svetlovskaya N. N. Sur la méthodologie du travail pédagogique et de la créativité pédagogique // École primaire. - 1991. - N° 2. - P.67-72.
5. Khmel N. D. Fondements théoriques de la formation des enseignants. - Almaty : Gymym, 1998. - 320 p.
La caractérisation des problèmes réels et des tâches des processus éducatifs innovants dans l'éducation préscolaire est impossible sans prendre en compte les changements associés à la technicisation du processus pédagogique. Il est important de noter que les façons dont l'innovation est créée et réceptive ne sont pas automatiques. Les modes de perception de l'innovation peuvent être différents et peuvent conduire non seulement à des résultats positifs, mais aussi à des résultats négatifs. Il y a une peur du changement qui inhibe l'innovation. La possibilité de développer des innovations dans l'éducation préscolaire dépend de la capacité de l'individu ou de la communauté pédagogique à technologiser le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire de manière à éliminer sans douleur les contradictions existantes. Cet article tente de dégager les traits de la technicisation du processus pédagogique préscolaire.
L'innovation et la technologie sont très étroitement liées. Les processus innovants dans le système d'éducation préscolaire remplissent les tâches suivantes: ils contribuent à la création d'un réseau d'établissements d'enseignement de différents types, forment une base organisationnelle, réglementaire, pédagogique et méthodologique, créent des conditions favorables pour les élèves et les enseignants, reproduisent et développent le potentiel scientifique de la société, etc.
Un rôle essentiel dans notre étude a été joué par le concept d'un processus pédagogique holistique développé par N. D. Khmel, car il reflète toutes les composantes structurelles d'un processus pédagogique holistique. Dans le modèle graphique du CPP, deux composants du système sont distingués - "Enseignants" et "Étudiants". En plus d'eux, il y a aussi des éléments tels que le but, les objectifs, le contenu, les moyens, les formes, les méthodes et techniques, les résultats. N. D. Khmel note que le schéma montre clairement l'indépendance relative du facteur humain, et en même temps l'interdépendance et l'interaction de toutes les composantes du processus pédagogique. Le scientifique attire également l'attention sur les schémas qui se manifestent dans le fonctionnement du CPP: durée dans le temps, nature intentionnelle, intégrité et interconnexion des composants structurels du processus pédagogique. A partir de notre étude sur ce modèle, nous avons tenté d'étudier le phénomène de technicisation, en tenant compte des éléments structurants du processus pédagogique. Autrement dit, il est nécessaire d'identifier comment fonctionne le mécanisme d'interaction de tous les composants structurels visant à obtenir des résultats efficaces? Il convient de noter que le scientifique, mettant en évidence les mécanismes éducatifs du CPP, énonce clairement les principes de leur viabilité: les mécanismes "naissent et fonctionnent avec un résultat positif uniquement lorsqu'il y a une activité, et l'activité est collective et soigneusement organisée, lorsque les conditions préalables sont créées pour la formation de relations de coopération commerciale et de dépendance responsable » .
Des scientifiques tels que V. V. Guzeev, V. I. Zaitsev, V. A. Slastenin, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov et I. F. Isaev, N. N. Svetlovskaya et d'autres considèrent la théorie du processus pédagogique du point de vue de l'approche technologique. Leurs recherches reflètent les enjeux de la technologie pédagogique et des compétences pédagogiques, la technologie de conception du processus pédagogique, la technologie de la mise en œuvre du processus pédagogique, la technologie de la communication pédagogique et l'établissement de relations pédagogiquement opportunes. Les scientifiques définissent la technologie pédagogique comme une conception strictement scientifique et une reproduction exacte des actions pédagogiques qui garantissent le succès. Les scientifiques ont identifié des caractéristiques importantes de la technologie d'apprentissage :
- La technologie est développée pour un plan pédagogique spécifique. Il est possible de faire la distinction entre la technologie du transfert des connaissances et la technologie du développement de la personnalité.
- La chaîne technologique des actions pédagogiques, des opérations, des communications est construite dans le strict respect des paramètres cibles, qui prennent la forme d'un résultat attendu spécifique.
- La technologie prévoit les activités interconnectées de l'enseignant et des étudiants, la communication dialogique.
- Les éléments de technologie pédagogique doivent, d'une part, être reproductibles par tout enseignant et, d'autre part, garantir l'atteinte des résultats prévus par tous les élèves.
- Une partie organique de la technologie pédagogique consiste en des procédures de diagnostic contenant des critères, des indicateurs et des outils de mesure des performances.
Ainsi, les scientifiques estiment que, conformément à une approche holistique, lors de l'élaboration et de la mise en œuvre du processus pédagogique en tant que système, il est nécessaire de s'efforcer d'assurer l'unité organique de toutes ses composantes, en gardant à l'esprit que les modifications de l'une d'entre elles entraînent automatiquement changements chez les autres.
Par conséquent, la technicisation du processus pédagogique dans les conditions préscolaires est un mécanisme de mise en œuvre progressive d'un ensemble d'éléments systémiques d'un processus pédagogique holistique, conduisant à des résultats efficaces dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
La technologisation du processus pédagogique est un ensemble de processus technologiques interdépendants visant à obtenir des résultats efficaces dans la formation préscolaire. Il s'agit notamment de la technologie d'établissement de relations pédagogiquement opportunes, de la technologie de modélisation du processus pédagogique, de la technologie de mise en œuvre du processus pédagogique, de la technologie de gestion du processus pédagogique, de l'analyse de la technologie mise en œuvre du processus pédagogique et de la modélisation d'un nouveau un pour résoudre une autre tâche pédagogique. Ces processus caractérisent le déploiement échelonné de la démarche pédagogique dans le temps et sont cycliques.
Les processus technologiques assurent l'introduction progressive de processus innovants dans presque tous les domaines et mécanismes de l'espace éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.
La technicisation du processus pédagogique est mise en œuvre conformément aux principes, c'est-à-dire aux règles de base qui guident l'activité pédagogique professionnelle.
Tableau 1. Principes de technicisation
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Des principes |
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Optimalité |
Réalisation des objectifs dans les délais Variabilité dans l'utilisation de la technologie, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire |
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Manufacturabilité |
Mise en œuvre progressive des objectifs pédagogiques à différents niveaux du processus pédagogique intégral du préscolaire Cohérence, cohérence et systématicité dans la mise en œuvre de la technologie pédagogique |
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adaptabilité |
La capacité d'adapter les technologies en fonction de l'application L'ampleur de la diffusion des technologies pédagogiques |
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Modernisation |
Mise à jour constante du système pédagogique grâce à l'introduction de nouvelles technologies Améliorer les outils du processus pédagogique, en tenant compte de l'introduction de nouveaux moyens, méthodes et techniques technologiques |
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Efficacité |
Des résultats efficaces à chaque étape du processus pédagogique |
Il est possible de distinguer mentalement plusieurs étapes de la technicisation du processus pédagogique dans les conditions de la préparation préscolaire, compte tenu du déploiement dans le temps : épisodique, transfert, systématique.
Le stade de technologisation épisodique se caractérise par une mise en œuvre incomplète des objectifs dans les délais établis, une faible variabilité dans l'utilisation de la technologie, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, une mise en œuvre partielle des objectifs pédagogiques à différents niveaux du système pédagogique intégral processus de la maternelle. Le niveau épisodique se caractérise par des étapes pas toujours cohérentes, logiques et systématiques dans la mise en œuvre de la technologie pédagogique, l'impossibilité d'adapter pleinement la technologie en fonction du domaine d'application, la prévalence partielle des technologies pédagogiques et la mise à jour incohérente du système pédagogique grâce à l'introduction de nouvelles technologies. L'amélioration des outils du processus pédagogique n'a pas toujours lieu, compte tenu de l'introduction de nouveaux moyens, méthodes et techniques technologiques. L'incapacité de suivre les résultats efficaces à chaque segment du processus pédagogique.
L'étape de technicisation du transfert se caractérise par une focalisation sur la mise en œuvre des objectifs dans les délais établis, une variabilité suffisante dans l'utilisation de la technologie, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, et la mise en œuvre d'objectifs pédagogiques à différents niveaux du processus pédagogique intégral du préscolaire. Le niveau de transfert se caractérise par des étapes assez cohérentes, logiques et systématiques dans la mise en œuvre de la technologie pédagogique, l'impossibilité d'adapter pleinement la technologie, en fonction du domaine d'application, la prévalence partielle des technologies pédagogiques, le cap vers une mise à jour constante de la technologie pédagogique système grâce à l'introduction de nouvelles technologies. L'amélioration des outils du processus pédagogique n'a pas toujours lieu, compte tenu de l'introduction de nouveaux moyens, méthodes et techniques technologiques, mais il est possible de suivre les résultats effectifs à chaque segment du processus pédagogique.
L'étape de technologisation systématique se distingue par la mise en œuvre complète des objectifs dans les délais établis, la variabilité dans l'utilisation de la technologie, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire. Le niveau systématique se caractérise par une mise en œuvre progressive des objectifs pédagogiques à différents niveaux du processus pédagogique intégral du préscolaire, ainsi que par la cohérence, la cohérence et la systématicité dans la mise en œuvre de la technologie pédagogique. À un niveau systématique, la capacité constante d'adapter les technologies en fonction de la portée et de l'échelle de distribution est surveillée. De plus, le niveau systématique se caractérise par la mise à jour constante du système pédagogique grâce à l'introduction de nouvelles technologies, l'amélioration des outils du processus pédagogique, en tenant compte de l'introduction de nouveaux moyens, méthodes et techniques technologiques. Il est possible d'obtenir des résultats efficaces à chaque segment du processus pédagogique.
La technicisation du processus pédagogique ne peut être réalisée sans la formation de la culture technologique de l'enseignant en tant que facteur important influençant l'efficacité des résultats de l'activité pédagogique. La culture technologique d'un enseignant est un ensemble de connaissances, de compétences et d'expériences du travail ciblé de l'enseignant sur la mise en œuvre intégrée et le développement complet de la technologie pédagogique dans le contexte de la formation préscolaire. L'enseignant doit être capable de déterminer les perspectives et les priorités d'une technologie particulière, de prévoir les résultats souhaités ; être capable de modéliser la stratégie et les tactiques pour atteindre les résultats prévus ; posséder des compétences pédagogiques, de la créativité.
Ainsi, la connaissance des fondamentaux de la technicisation du processus pédagogique permet d'améliorer les processus innovants dans le système d'éducation préscolaire.
Réviseurs :
Dzhanbubekova M. Z., docteur en sciences pédagogiques, par intérim Professeur associé du Département de pédagogie, Institut pédagogique d'État de Semipalatinsk, Semey.
Mukushev B. A., docteur en sciences pédagogiques, par intérim Professeur associé, Département de physique, Institut pédagogique d'État de Semipalatinsk, Semey.
Lien bibliographique
Aubakirova R. Zh. AU PROBLÈME DE LA TECHNOLOGISATION DU PROCESSUS PÉDAGOGIQUE DE L'ÉCOLE PRÉSCOLAIRE // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2013. - N° 1.;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=8121 (date d'accès : 01.02.2020). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"
Problèmes de technicisation du processus éducatif et moyens de les résoudre
La technicisation du processus éducatif aujourd'hui est due à de nombreux problèmes qui sont directement liés au contenu du processus éducatif et peuvent être résolus par la mise en œuvre de nouvelles approches didactiques.
L'un des plus gros problèmes dans les écolesaliénation du contenu éducatif de l'enfant. Les écoliers ont constamment des questions légitimes : « Pourquoi devrais-je enseigner cela ? En ai-je besoin dans ma vie ? Pourquoi tant de questions ?! Souvent, les étudiants ne voient pas la pertinence, l'importance pour eux-mêmes de bon nombre des disciplines qu'ils étudient. Le volume de matériel pédagogique dépasse la perception de la plupart des étudiants. Les connaissances scolaires dans les matières individuelles sont fragmentées et disparates pour elles. Il y a une crise de motivation. Beaucoup d'enfants ne veulent pas étudier. Il n'est pas possible de les forcer à faire leurs devoirs et à être actifs en classe. Il reste de l'espoir pour la motivation interne des élèves, pour l'activité cognitive. Ce sont les motivations internes qui sont stables et assurent l'activité d'apprentissage des étudiants.
La solution à ce problème réside non seulement dans l'optimisation du contenu déterminé par le programme, mais aussi dans une compréhension différente de la source de l'éducation. Outre l'expérience sociale maîtrisée par l'homme, présentée sous une forme adaptée dans les manuels scolaires, c'est l'enfant lui-même avec ses valeurs, ses besoins et ses capacités en développement. Le contenu de l'éducation est constitué par les modes de pensée et d'activité de l'enfant et par les produits intellectuels qu'il construit dans les domaines de connaissance étudiés. Ce contenu ne peut être maîtrisé sur la base des moyens traditionnels de transfert des connaissances. Il est acquis dans le processus d'apprentissage des activités des étudiants.
Le problème suivant esttravail insuffisamment efficace de l'établissement d'enseignement pour assurer le niveau de socialisation nécessaire des diplômés.Une analyse de la situation socioculturelle actuelle du pays témoigne notamment de :
grande dynamique de changements socio-économiques et politiques ;
de grandes opportunités pour les diplômés des établissements d'enseignement pour leur interaction avec diverses institutions sociales non seulement dans notre pays, mais également à l'étranger;
des possibilités considérablement accrues pour les gens de faire preuve d'initiative, de choisir une stratégie de vie et d'assumer la responsabilité de leur choix.
Ces facteurs déterminent la nécessité pour les diplômés de posséder un certain nombre de compétences : organisationnelles, d'activité, intellectuelles, communicatives et informationnelles, qui assurent la socialisation d'une personne dans le monde moderne.
Mais l'enseignement traditionnel se concentre surtout sur l'assimilation par les élèves des exigences des programmes, des connaissances issues des manuels scolaires. Dans le même temps, l'élève est un suiveur, travaille sur les instructions de l'enseignant, effectue souvent des actions qui sont en avance sur sa compréhension du but de ces actions. Dans le même temps, les conditions sont rarement créées en classe pour « cultiver » les compétences de l'enfant pour évaluer la situation, fixer des objectifs, planifier des activités, mener un dialogue, coordonner des positions avec les autres, prendre des décisions, évaluer de manière réflexive les résultats des activités et les processus lui-même.
Un autre problème est« pénurie » de nombreux diplômés de l'école des connaissances et des compétences qui sont normalisées par les programmes d'études et exigées des entrants à l'université.En effet, de nombreux élèves apprennent en dessous de leur niveau de capacité. Ici, il est nécessaire d'accroître l'efficacité du processus éducatif en modifiant les approches de son organisation, en introduisant des technologies éducatives innovantes.
ne peut être négligé etproblème de santé des enfants. Selon les médecins, de nombreuses maladies des écoliers sont de nature didactogène. Ainsi, 55% des élèves manifestent la peur d'avoir une mauvaise note, de ne pas répondre au tableau, de ne pas résoudre un problème, d'avoir une mauvaise note à un examen... La peur entrave la manifestation de la créativité de l'enfant. Souvent l'initiative est éteinte par la peur de violer les exigences de l'enseignant. La surcharge scolaire, l'inconfort psychologique en classe ont une forte incidence sur le bien-être des enfants.
De nombreux enfants ont des maladies chroniques :
diminution de la vision ;
trouble de la parole;
violation de la posture, scoliose;
maladie;
VSD ;
dermatite;
Maladie du SNC.
De nombreuses causes de peur et de pression psychologique disparaissent avec l'utilisation de technologies axées sur la personnalité.
Pour un nombre important d'éducateurs, il est pertinentproblème d'inconfort professionnel. Elle est associée à une insatisfaction à la fois du processus éducatif lui-même, qu'ils organisent en classe et dans les activités parascolaires, et de ses résultats. Comme déjà noté, les réponses des étudiants, les résultats des tests, l'USE ne plaisent très souvent pas aux enseignants. L'enseignant essaie, fait de grands efforts, passe beaucoup de temps personnel et l'efficacité n'est pas élevée. L'enseignant comprend qu'en assimilant de nouvelles connaissances, l'élève apprend à être un consommateur, à devenir, au mieux, une personne bien informée. L'enseignant est conscient de la nécessité d'enseigner différemment, essaie d'appliquer certaines méthodes, mais n'obtient pas toujours le résultat souhaité.
Existe aussiproblème de dépassement du conservatisme dans l'esprit du professeur. La raison pour laquelle il est nécessaire de changer le système d'enseignement doit être décidée par chaque enseignant individuellement, car l'enseignant peut être à la fois au stade de la préparation pratique pour appliquer le nouveau dans ses cours, et au stade du contrôle et de l'évaluation - parvenir à un accord entre le souhait et au niveau réel, ainsi qu'au stade organisationnel - stade de préparation théorique.
Lors de l'inclusion des technologies éducatives dans le processus éducatif, il convient de prêter attention à la motivation du personnel enseignant à maîtriser les innovations. Il pourrait être:
Réalisation personnelle avec un niveau de connaissance suffisamment élevé du matériel innovant;
L'insuffisance des résultats obtenus et la volonté de les améliorer ;
Le besoin de nouveauté et de renouvellement ;
La nécessité de tester vos connaissances dans la pratique;
Le besoin de contacts avec des personnes intéressantes et créatives.
Quand on entend parler de « technologie d'apprentissage », « technologie éducative », « technologie d'apprentissage », etc., on se pose beaucoup de questions : « La technologisation de l'apprentissage n'est-elle pas une autre mode pédagogique ? », « Le concept habituel a-t-il été remplacé ? méthodologie » au nouveau mot « technologie » ? », « Quelles sont les technologies ? », « Quelle est la différence entre une leçon traditionnelle et une leçon construite technologiquement ? », « Quelles technologies choisir pour maîtriser ? ».
Des mots tels que production, processus, norme, etc. sont naturellement associés au concept de " technologie ". Il n'est pas du tout nécessaire que des élèves, une leçon, une école soient associés au mot " technologie ", puisqu'il est d'usage d'associer ce concept à la production. En effet "technologie" (des mots grecstechnè - art, compétence, compétence;logos – enseignement, science) - un ensemble de méthodes et de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art. Bien que la «technologie» soit un terme de production, les technologies pénètrent néanmoins activement dans les sphères humanitaires des activités des gens: politique, culture, médecine, éducation. Cela est dû à la caractéristique la plus importante de toute technologie : une planification claire du résultat attendu de l'activité et une orientation vers sa réalisation.
Si vous utilisiez auparavant les termes "technologie pédagogique" ou "technologie d'enseignement" - "conception strictement scientifique et reproduction fidèle des actions pédagogiques qui garantissent l'obtention des résultats prévus". Aujourd'hui, le terme "technologie éducative" est utilisé. Il est axé sur la personnalité et ne partage pas l'éducation, l'éducation et le développement, il vise à la formation d'orientations de valeurs parmi les étudiants. Les objectifs de la technologie éducative ne sont pas seulement l'assimilation complète de la totalité des connaissances et des méthodes d'activité dans la matière académique, dont la maîtrise est requise par le programme, mais aussi la formation des capacités universelles des étudiants.
Comment distinguer les concepts de « méthodologie » et de « technologie éducative » ?
Méthodologie - Il s'agit d'une science pédagogique qui explore les schémas d'enseignement d'une matière académique particulière.Méthodes d'enseignement - les méthodes de travail de l'enseignant et des étudiants, à l'aide desquelles la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités est atteinte, la vision du monde des étudiants est formée, les capacités sont développées. Le concept de « méthodologie » exprime le mécanisme d'utilisation d'un ensemble de méthodes, de techniques, de moyens et de conditions de formation et d'éducation.
Si les méthodes prescrivent les activités de l'enseignant dans la leçon (quoi et dans quel ordre énoncer, quels moyens utiliser, quelles tâches résoudre, comment organiser la généralisation du matériel, etc.), alors dans les technologies éducatives, comme En règle générale, les activités des étudiants eux-mêmes sont décrites.
Si les méthodes sont douces, de nature recommandatoire (l'enseignant a le droit de suivre plus ou moins les conseils des aides pédagogiques pour l'enseignant), alors les technologies prescrivent une certaine séquence d'activités des élèves et les actions de contrôle de l'enseignant, l'écart par rapport à qui détruit l'intégrité du processus éducatif, ce qui peut empêcher l'atteinte du résultat prévu.
La mise en œuvre pratique de la méthodologie est le plan de cours de l'enseignant, qui prescrit notamment une certaine séquence d'étapes, d'actions de l'enseignant et parfois des élèves.
La technologie comprendra :
établissement d'objectifs diagnostiques : planifier les résultats d'apprentissage à travers les actions des étudiants, qu'ils maîtrisent au cours d'un certain segment du processus éducatif ; ces actions sont enregistrées avec des verbes : ils reconnaissent, définissent, nomment, donnent des exemples, comparent, appliquent, etc. ; les objectifs peuvent également être définis à l'aide d'un système de tâches à plusieurs niveaux.
la présence d'une certaine chaîne technologique d'activités pédagogiques et éducatives qui conduisent au résultat prévu;
la présence à la base de chaque technologie d'une ou plusieurs théories pédagogiques ou psychologiques ;
la capacité de reproduire la technologie par n'importe quel enseignant, puisque la technologie est basée sur des bases scientifiques objectives qui ne dépendent pas de la personnalité de l'enseignant ;
disponibilité de procédures de diagnostic contenant des indicateurs, des outils de mesure des résultats ; ces procédures représentent le contrôle d'entrée, actuel et final, nécessaire à la correction des connaissances, des compétences des étudiants et du processus éducatif lui-même.
Avec la complication de la structure et des fonctions de la société, avec l'identification de diverses professions, il s'est avéré que l'activité créatrice d'une personne, dont le but ultime est la création d'un produit, consiste en une séquence de certaines étapes au cours desquelles certaines opérations sont effectuées. Si les produits d'activité sont similaires les uns aux autres, alors les étapes de leur création et les opérations utilisées à ces étapes peuvent également être proches.C'est ainsi que le concept est né La technologie, qui s'est d'abord justifiée et acceptée dans le domaine de la production industrielle, puis s'est étendue à d'autres domaines productifs. En production, la technologie est comprise comme une séquence strictement définie d'étapes et d'opérations menant à la création d'un produit final à partir d'une matière première spécifique. Toute modification de la qualité des matières premières, des conditions de sa transformation à n'importe quelle étape est présentée comme l'utilisation d'une technologie différente. L'extension du concept de technologie à la sphère sociale, la soi-disant technologisation de la sphère sociale, - est devenu une sorte d'hommage à l'industrialisation de la société moderne. Elle s'est heurtée à un certain nombre de complications liées au fait que les individus et les groupes sociaux, en tant que phénomène social, sont uniques. En conséquence, les cas sociaux sont également uniques. Pour cette raison, il est impossible que deux ou plusieurs cas sociaux similaires appliquent la même séquence et le même contenu de techniques-opérations sociales standardisées. Une combinaison flexible ou une modification de techniques bien connues est nécessaire, conçue pour l'individualité d'un cas donné. Par conséquent, une approche créative est nécessaire, similaire à la combinaison des méthodes classiques dans leur séquence spécifique et leur créativité en médecine. Néanmoins, il est possible de distinguer des cas typiques dans certains domaines de l'activité sociale, où des méthodes générales typiques de définition et de mise en œuvre des buts et objectifs sont utilisées. Cela permet de classer les technologies sociales et de recommander des approches méthodologiques typiques selon la nature de la classification.
L'émergence de la technologie dans la sphère sociale est associée à la nécessité d'une réplication rapide et à grande échelle de nouvelles idées, projets et activités. Elle détermine en grande partie l'efficacité de la politique sociale moderne et de la gestion sociale.
Les technologies de travail social sont un type de technologies sociales.
L'avantage d'utiliser le concept de technologie pour le travail social est que, sous une forme généralisée, le travail social peut être représenté comme une séquence d'étapes d'activité, chacune ayant un objectif spécifique, et ses résultats sont utilisés à l'étape suivante. Des actions à chaque étape assurent la réalisation de son objectif et, par conséquent, des méthodes spécifiques à cette étape sont appliquées.
Les technologies de travail social sont le processus de gestion des actions des personnes à l'aide d'une technique spéciale.
Si les approches méthodologiques et les méthodes du travail social sont connues et décrites dans la littérature spécialisée, alors la technologie, en raison de l'unicité de chaque cas social, est le produit de la créativité d'un spécialiste qui modifie et combine des méthodes individuelles à chaque étape du travail. en une séquence unique d'actions en rapport avec les caractéristiques de ce cas social.
Le travail social est un processus dans le temps et dans l'espace, donc, dans n'importe laquelle de ses directions méthodologiques, c'est une certaine séquence d'actions appelées chaîne technologique ou schéma technologique.
Schéma technologique général ou général se compose d'étapes identiques en nom et en essence, quelles que soient la direction et les caractéristiques du travail:
1. Partie analytique (diagnostics sociaux)- la collecte de l'information, son analyse et diagnostic social ;
2. Mise en œuvre- établir des liens avec l'objet et l'environnement ;
3. Thérapie sociale (intervention)- élaboration et mise en œuvre d'un plan d'action thérapeutique ;
4. Analyse des résultats et correction du plan- sont réalisées non seulement à la fin des actions thérapeutiques, mais aussi au fur et à mesure de leur réalisation.
Agence fédérale pour l'éducation de la Fédération de Russie
FGAOU VPO "Université pédagogique d'État russe"
Institut d'ingénierie
Département de Génie Mécanique et Méthodes de Formation Professionnelle
CONTRÔLE DU TRAVAIL SUR LA DISCIPLINE
"TÉNOLOGIES PÉDAGOGIQUES"
Thème "L'essence de l'idée de technicisation de l'éducation"
Rempli
étudiant gr. ZTO-309C EV Bugaeva
(date de la signature)
Superviseur NV Borodina
(date de la signature)
Iekaterinbourg 2011
Présentation……………………………………………………………………………3
1. Fondements didactiques de la technicisation de l'éducation……………………………….4
2. Les origines de l'approche technologique de l'apprentissage………………………………….6
3. Évolution des systèmes didactiques………………………………………………………..10
Conclusion…………………………………………………………………………….14
Littérature…………………………………………………………………………………..16
INTRODUCTION
À l'heure actuelle, presque tous les pays développés du monde ont pris conscience de la nécessité de réformer leurs systèmes éducatifs afin que l'élève devienne réellement la figure centrale du processus éducatif, afin que l'activité cognitive de l'élève soit au centre de l'attention des enseignants, chercheurs, développeurs de programmes éducatifs, aides pédagogiques et travailleurs administratifs.
La tendance à la technicisation de l'éducation a un caractère mondial. L'essence de l'idée de technicisation de l'éducation est d'augmenter simultanément l'efficacité des systèmes éducatifs et de réduire les coûts d'obtention des résultats souhaités. Cependant, de nombreuses tentatives pour améliorer l'efficacité des systèmes éducatifs sans un support instrumental et technologique adéquat conduisent à une impasse, puisque l'amélioration de l'activité humaine dans les domaines de la production matérielle et spirituelle repose toujours sur des outils de production plus avancés.
La technologisation est la tendance la plus importante dans le développement de l'éducation, ceci est confirmé par l'introduction des premières normes d'éducation, et des discussions sur la pertinence de la nouvelle spécialité "technologue pour la conception de systèmes et de processus éducatifs", et l'émergence d'un grand nombre de "technologies pédagogiques" sur le marché des services éducatifs, et la création de technologies de l'information informatique.
Le potentiel de la technologisation a été accumulé dans de nombreux travaux de scientifiques nationaux sur la théorie des activités d'apprentissage et de l'apprentissage développemental, dans les études sur la pensée humaine. La formation directe des fondements scientifiques de la technicisation de l'éducation tombe, ce qui est symbolique, au tournant du troisième millénaire.
1. FONDEMENTS DIDACTIQUES DE LA TECHNOLOGISATION DES APPRENTISSAGES
Au cours des dernières décennies, de nouveaux domaines tels que l'apprentissage interactif (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov, I.P. Fadeeva), la théorie des problèmes d'apprentissage (G.A. Ball, G.I. Sarantsev), l'apprentissage contextuel (A.A. Verbitsky), les processus d'apprentissage innovants (L.S. Podymova, N.R. Yusufbekova, M.S. Burgin, E.P. Morozov) et autres. Parmi ces domaines, un autre est né, essayant de trouver des approches autres que dans l'éducation traditionnelle au concept central de la didactique - le processus éducatif - c'est une approche technologique.
L'idée de la technicisation du processus éducatif est née à l'aube du XXe siècle et les scientifiques d'avant-garde ont associé leurs espoirs aux technologies d'apprentissage qui ne permettraient de rendre l'éducation efficace que de cette manière. Même le grand Jan Amos Comenius a écrit: (avec une seule méthode d'enseignement parfaite) ... "tout ira de l'avant non moins clairement que l'horloge ne va avec des poids correctement équilibrés, tout aussi agréable et joyeux qu'il est agréable et joyeux de regarder à ce genre de machine automatique, et avec une telle fidélité, qui ne peut être atteinte que dans un instrument aussi habile.
L'approche technologique de la construction de l'apprentissage est génétiquement liée aux moyens techniques d'apprentissage (TUT) : les technologies d'apprentissage sont apparues en réaction aux possibilités sans cesse croissantes du TUT. Plus tard, ces deux processus - technisation et technologisation - ont pris forme comme deux processus assez autonomes de recherche et de développement pratique. Les partisans de la technicisation du processus éducatif voient des moyens d'accroître l'efficacité dans l'utilisation généralisée de la radio, de la télévision, des ordinateurs, des appareils laser et microélectroniques, etc. Dans ce cas, le TCO peut être utilisé :
d'abord, comment fonds supplémentairesà des fins d'illustration ;
deuxièmement, comment outil inclus dans le processus éducatifà chaque étape : le transfert d'informations, un tuteur pour résoudre les problèmes, vérifier et évaluer les connaissances et les compétences ;
troisièmement, comment installation indépendante basés sur des programmes de formation automatisés sur des ordinateurs personnels.
C'est ce mode d'apprentissage - apprentissage autonome programmé - pour une raison quelconque qui est considéré dans la littérature comme la perspective de l'éducation moderne.
Les partisans de la technicisation de l'éducation recommandent d'utiliser TSO au maximum, en se référant aux ordinateurs, aux canaux de communication laser, à la télévision, à la radio, etc. Des espoirs pédagogiques sont associés à ces moyens pour accroître la portée des étudiants (par exemple, dans l'enseignement à distance), ainsi que pour individualiser les canaux de présentation du matériel pédagogique. On peut affirmer que toute une direction s'est dessinée dans la pédagogie - technologies dans l'éducation. Cette approche permet une gestion instrumentale fine du processus éducatif et garantit la réalisation des objectifs éducatifs fixés.
L'approche technologique a pris forme dans la pédagogie russe non comme une opposition à l'approche traditionnelle, elle développé sur sa base devenir le successeur de tout le meilleur qui a été accumulé par la théorie et la pratique pédagogiques traditionnelles.
C'est l'interaction de différentes idées et théories ("vol mutuel d'idées", comme l'a dit l'académicien Landau) qui a transformé un ensemble de techniques pédagogiques développées par les psychologues pragmatiques D. Dewey, S. Hall, F. Faylor, F. Gilbert en outils pédagogiques. La technologie. La naissance même de la technologie pédagogique a été reconnue par les scientifiques et le public comme un événement tellement marquant que l'UNESCO a jugé nécessaire de le définir : « ce n'est pas seulement l'utilisation de TCO ou d'ordinateurs, c'est l'identification de principes et le développement de méthodes pour optimiser le processus éducatif en analysant les facteurs qui augmentent l'efficacité éducative, en concevant et en appliquant des techniques et du matériel, ainsi qu'en évaluant les méthodes utilisées ».
La compréhension actuelle de la technologie pédagogique repose donc sur le fait qu'il s'agit d'une introduction à la pédagogie. pensée systémique et constitue une sorte de systématisation du processus d'apprentissage. Ainsi, la technologie, en tant que système éducatif, couvre le cycle complet de l'éducation - de la définition des objectifs et de la conception du processus éducatif au test et à la mise en œuvre de ce système éducatif dans des établissements d'enseignement de différents types. Mais une compréhension aussi profonde de la technologie dans la pédagogie domestique n'est pas venue immédiatement et pas facilement.
2. ORIGINES DE L'APPROCHE TECHNOLOGIQUE DE L'APPRENTISSAGE
D'après M. V. Klarina, la formation de l'approche technologique est chronométrée à 50-60 ans et est associée à un apprentissage programmé. Les caractéristiques distinctives de l'apprentissage programmé étaient la clarification des objectifs d'apprentissage et une procédure cohérente (étape par étape) pour les atteindre. Exactement clarté et détail de l'établissement de l'objectif de la formation devient un signe technologique ou, comme M.V. Clarin, le premier étage de la technologie pédagogique.
Au début des années 70, T.A. Ilyina: "Le problème des objectifs d'apprentissage est l'un des plus importants à la fois pour déterminer le contenu et la planification du processus éducatif, et pour tester la maîtrise du matériel pédagogique" . La première contribution au développement de ce problème en termes théoriques a été apportée par une commission dirigée par le professeur Benjamin Bloom de l'Université de Chicago, dont le résultat a été le livre "Taxonomy of Learning Objectives", sous-titré "Classification of Learning Objectives". Une orientation cohérente vers des objectifs clairement définis devient ainsi le motif de la construction technologique du processus éducatif.
Le deuxième étage de la technologie pédagogique devient l'idée d'une contrôlabilité complète du processus d'apprentissage basé sur le retour d'expérience,également emprunté à la fois à l'apprentissage programmé et à la cybernétique. D'éminents représentants de l'apprentissage programmé cybernétique étaient L.N. Landa, PM Erdniev, L.B. Itelson. A partir des travaux de T.A. Ilyina, l'intérêt des enseignants se déplace des problèmes de gestion vers les problèmes contenu et méthodologie apprentissage programmé. Les travaux de ces scientifiques ont servi de condition préalable au développement fondements théoriques de l'apprentissage programmé. N.F. Talyzina a combiné deux approches - cybernétique et psychopédagogique - et dans un certain nombre d'œuvres, elle a proposé théorie psychologique de la formation progressive des actions mentales. Quelques oeuvres de V.P. Bespalko, qui a combiné les concepts psychologiques d'assimilation (réflexe associatif et formation progressive d'actions mentales) avec l'approche informationnelle, avec la théorie de la gestion et les composants du processus d'apprentissage (buts, contenu, méthodes).
C'est cet ouvrage de V.P. Bespalko et a donné à l'apprentissage programmé une orientation didactique claire. Notons également les travaux de N.D. Nikandrov, qui, sur la base de l'analyse de l'expérience étrangère, décrit tous les aspects apprentissage programmé : historique, théorique, méthodique et pratique. L'intérêt de cet ouvrage est d'être le premier à synthétiser la matière sur la spécification des objectifs d'apprentissage à partir des travaux de B. Bloom, R. Gagné, R. Major, etc. Pour plusieurs raisons idéologiques, le développement de l'idée de la spécification des objectifs d'apprentissage dans les années 70 était impossible. Et puisque la définition des objectifs d'apprentissage est la base interne du développement de l'apprentissage technologique, son élément constructif, ni le développement pratique ni théorique de la technologie pédagogique n'est possible sans elle.
M.V. s'est de nouveau tourné vers les objectifs de la formation. Clarin en 1989 dans son ouvrage « La technologie pédagogique dans le processus éducatif : une analyse de l'expérience étrangère ». Il a résumé le matériel sur l'établissement d'objectifs et a souligné les manières typiques qui sont courantes dans la pratique des enseignants. Il a nommé quatre voies :
définition des buts à travers le contenu étudié, par exemple, "Apprenez le théorème de Viette" ;
fixer des objectifs à travers les activités de l'enseignant, par exemple, « Familiariser les élèves avec le principe de fonctionnement d'un moteur à combustion interne » ;
fixer des objectifs à travers les processus internes de l'intellectuel, émotionnel, personnel, etc. développement de l'élève, par exemple, "Développer l'indépendance cognitive des élèves dans le processus de résolution de problèmes physiques" ;
fixer des objectifs à travers les activités d'apprentissage des élèves, par exemple, "Le but de la leçon est de résoudre des problèmes pour trouver les racines d'une équation quadratique."
Dans la pédagogie russe, les idées de B. Bloom commencent tout juste à être maîtrisées. A.I. travaille de manière très intéressante dans cette direction. Uman, dans les livres duquel la méthode de formulation des objectifs est associée à la classification des tâches éducatives. L'auteur a développé quatre modèles de construction d'un sujet de cours : "cible", "contenu", "procédure" et "modèles méthodologiques", après avoir analysé au préalable la relation entre le contenu de l'enseignement et les objectifs de l'enseignement. Précieux pour les technologues dans les travaux d'A.I. Umana est un catalogue de classification de 230 tâches d'apprentissage avec lesquelles vous pouvez servir une variété d'objectifs d'apprentissage.
Dans le travail quotidien du professeur de design A.I. Uman distingue trois types d'objectifs : stratégiques, tactiques et opérationnels. L'objectif stratégique est d'étudier un fragment de matériel en corrélation avec un paragraphe de manuel. L'objectif tactique est d'étudier les blocs (parties) du paragraphe. L'objectif opérationnel est réalisé sous deux aspects : substantiel et procédural, et s'incarne dans la tâche d'apprentissage. Dans une certaine mesure, ces objectifs peuvent être corrélés avec les objectifs de l'enseignement modulaire : complet, intégrateur et particulier.
En 1967 N.V. Kuzmina a apporté une contribution significative à la théorie de l'apprentissage : elle a décomposé l'activité complexe de l'enseignant en types (constructive, organisationnelle, communicative et gnostique). Idée N.V. Kuzmina que le principal type de travail de l'enseignant est la conception du processus éducatif, jouera un rôle clé dans les années 80, les années du boom technologique. L'idée de construire le processus éducatif a servi de quatrième étage de la technologie pédagogique.
En 1986, à l'initiative de la Uchitelskaya Gazeta, la première réunion d'enseignants innovants a eu lieu pour échanger des expériences et des idées sur leur travail pratique. En 1987 - la deuxième réunion. Il est ressorti de ces rencontres un ensemble d'idées et de principes de pédagogie axés sur le travail conjoint d'un enseignant et d'un élève : « enseigner sans contrainte », « l'idée du libre choix », « l'idée du l'accompagnement », « l'idée d'avancer », « l'idée de grands blocs », « l'idée de responsabilité », « l'idée d'autorégulation », etc. Ces principes sont entrés dans l'usage pédagogique sous le nom pédagogie collaborative.
Lors de réunions ultérieures, des questions ont été soulevées sur le renouvellement du système éducatif et le rôle de l'enseignant dans ce processus, en particulier, le succès de la réforme de l'éducation était associé à la croissance créative de l'enseignant. Le résultat de l'introduction d'idées innovantes dans la pratique pédagogique a été une recherche créative à grande échelle et, dans les années 80, des sites expérimentaux et des écoles d'auteurs sont apparus dans la plupart des écoles, universités et écoles professionnelles.
Ainsi, l'approche technologique de l'apprentissage a été formée sur la base de recherches théoriques et pratiques de didacticiens et de méthodologistes nationaux, qui ont consciemment ou intuitivement développé des moyens de concevoir le processus éducatif afin d'augmenter l'efficacité et la qualité de l'enseignement dans les établissements d'enseignement de différents types. . Les technologies d'apprentissage sont un résultat naturel de l'évolution des systèmes éducatifs.
Les caractéristiques technologiques ont toutes les catégories didactiques: des objectifs aux principes d'enseignement, c'est-à-dire que toutes ces catégories contiennent de telles caractéristiques, traits et propriétés, sur la base desquels elles peuvent être classées, regroupées, divisées d'une manière ou d'une autre. La taxonomie sera un tel signe technologique pour les «objectifs d'apprentissage», pour le «contenu éducatif», ce sera la divisibilité en fragments et éléments éducatifs, pour les «méthodes», ce sera leur classifiabilité et leur compatibilité optimale pour servir le fragment correspondant de contenu éducatif.
3. ÉVOLUTION DES SYSTÈMES DIDACTIQUES
Avec toute la dispersion des définitions existantes de la technologie d'apprentissage et les différences entre les technologies elles-mêmes, le pathos de la manufacturabilité demeure toujours : c'est une orientation vers des objectifs fixes et le développement ultérieur d'un ensemble ordonné d'opérations et d'actions menant à la réalisation de ces objectifs. objectifs (conception de processus). Les tâches pédagogiques de toute technologie comprennent :
fixer des objectifs d'apprentissage et déterminer le contenu de la matière sur leur base ;
construction du contenu du sujet et sa présentation sous la forme d'un système d'éléments ou de blocs pédagogiques;
fixer les niveaux d'assimilation des éléments pédagogiques;
détermination du niveau d'apprentissage initial, dont dépend le niveau d'assimilation du matériel pédagogique par les stagiaires ;
organisation du processus éducatif à l'aide de méthodes et de moyens adéquats de formation, de suivi et d'évaluation ;
le choix des dispositifs de gestion de l'activité cognitive des élèves.
V.M. Monakhov cite deux caractéristiques fondamentales de la technologie : le degré d'assurance du résultat final de la formation et la nature procédurale de la conception de l'une ou l'autre forme du processus éducatif. Il identifie cinq éléments obligatoires de nature procédurale qui composent le contenu de la carte technologique :
1. établissement d'objectifs: au lieu d'un dosage formel du contenu pédagogique, connu sous le nom de planification thématique, l'enseignant lui-même, selon certaines règles procédurales, construit les micro-objectifs du processus éducatif dans les limites du sujet.
2. Diagnostique: il s'agit d'établir si l'étudiant a atteint ou non ce micro-objectif ; s'il n'est pas atteint, passe alors à la composante "correction". Le diagnostic consiste en un travail de test indépendant spécialement compilé.
3.Activité indépendante des stagiaires- ce sont des devoirs dosés en volume et en complexité, orientant l'élève vers différents niveaux d'évaluation de ses activités : - "satisfaisant" - les exigences de la norme, niveaux supérieurs - "bon" et "excellent". Pour la première fois dans notre école, un élève a la possibilité de choisir lui-même l'évaluation de son travail.
4.La structure logique du processus éducatif - c'est un panorama des activités de l'enseignant et de l'élève, présenté à travers un système de leçons sur les zones de développement proximal.
5.Correction- il s'agit d'un système d'activité éducative et cognitive pour les élèves qui, lors du diagnostic, n'ont pas rempli les exigences de la norme.
DV Chernilevsky propose de décrire toutes les technologies d'apprentissage sur la base de caractéristiques psychologiques et pédagogiques communes - objectifs, essence et mécanisme (voir tableau 1).
Tableau 1.
Analyse des technologies pédagogiques généralisées
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Nom |
Essence |
Mécanisme |
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Problème d'apprentissage |
Développement de l'activité cognitive, indépendance créative des élèves |
Promotion cohérente et ciblée des tâches cognitives pour les étudiants, en résolvant quels étudiants acquièrent activement des connaissances |
Méthodes de recherche ; définir des tâches cognitives |
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Apprentissage concentré |
Création de la structure du processus éducatif aussi proche que possible des caractéristiques psychologiques naturelles de la perception humaine |
Étude approfondie des matières en combinant les classes en blocs |
Des méthodes d'enseignement qui tiennent compte de la dynamique de la performance des élèves |
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Apprentissage modulaire |
Assurer la flexibilité, l'adapter aux besoins individuels de l'individu, au niveau de sa formation de base |
Travail indépendant des étudiants avec un programme individuel |
Approche basée sur les problèmes, rythme d'apprentissage individuel pour les packages modulaires |
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Apprentissage développemental |
Développement de la personnalité et de ses capacités |
Orientation du processus éducatif vers le potentiel d'une personne et sa mise en œuvre |
Implication des stagiaires dans diverses activités |
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Apprentissage différencié |
Créer des conditions optimales pour identifier les inclinations, développer les intérêts et les capacités |
Assimilation du matériel du programme à différents niveaux prévus, mais pas inférieur à obligatoire (standard) |
Méthodes d'apprentissage individuelles |
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Apprentissage actif (contextuel) |
Organisation de l'activité des étudiants |
Modélisation du contenu disciplinaire et social de la future activité professionnelle |
Méthodes d'apprentissage actif |
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Apprentissage par le jeu |
Assurer le caractère d'activité personnelle de l'assimilation des connaissances, des compétences, des capacités |
Activité cognitive indépendante visant à rechercher, traiter, assimiler des informations pédagogiques |
Méthodes de jeu pour impliquer les élèves dans des activités créatives |
CONCLUSION
L'une des tendances de la théorie et de la pratique pédagogiques modernes est le désir d'aller au-delà de l'apprentissage traditionnel pour trouver de nouvelles approches au concept central de la pédagogie - le processus d'apprentissage. Dans les années 70, sous l'influence de l'analyse systémique en pédagogie, la approche technologiqueà la solution des problèmes didactiques en tant qu'influence et impact pédagogiques organisés, délibérés et délibérés sur le processus éducatif.
Toute technologie pédagogique est donc une introduction à la pédagogie mode de pensée systémique et est une sorte de systématisation du processus d'apprentissage. Le processus d'éducation et d'éducation peut être considéré comme un mode de fonctionnement des systèmes pédagogiques dont le contenu est la gestion du développement humain. Les objectifs des systèmes pédagogiques devraient être la transformation d'une personne en sujet de formation et d'éducation et la formation de son besoin et de sa capacité à s'autogouverner et à s'épanouir. L'épanouissement social d'une personne sur la base de sa capacité d'activité réflexive lui garantit l'indépendance et le libre exercice de ses droits et obligations.
La complexité de l'application des technologies pédagogiques dans une large pratique pédagogique s'explique par le fait que la technologie pédagogique, étant un type abstrait de norme sociale et un système psychologique et pédagogique assez complexe, nécessite le respect d'un ordre et d'un système internes profonds lors de sa mise en œuvre. Seul un enseignant qualifié ayant des compétences pédagogiques peut réaliser une tâche pédagogique de ce niveau. Par conséquent, les enjeux de devenir la subjectivité de l'enseignant et d'accroître sa compétence professionnelle font également partie des enjeux pertinents dans l'étude des technologies en développement.
Toute technologie est une partie procédurale du système pédagogique et entretient avec lui certaines relations - synchrones et diachroniques. L'approche technologique ne s'oppose pas à l'approche traditionnelle, mais se développe sur sa base, est un résultat naturel de l'évolution des systèmes pédagogiques. Cette évolution s'inscrit dans la logique de l'évolution des systèmes sociaux et du progrès scientifique et technologique.
L'approche technologique est basée sur l'utilisation d'un ensemble ordonné de catégories didactiques dans leurs caractéristiques technologiques et est marquée par l'unité du contenu et des composants opérationnels. La conception du processus éducatif basé sur la technologie dépend du modèle didactique, dont cette technologie sert de partie procédurale.
Les réalisations de la science pédagogique, de la pratique scolaire et universitaire ont conduit à l'attribution de la technologie pédagogique en tant que branche de la science pédagogique, dans laquelle les résultats théoriques et pratiques de l'optimisation de l'activité éducative et cognitive sont étroitement liés. En développant le problème de la technicisation du processus éducatif, la pédagogie nationale utilise activement l'expérience étrangère et ses propres réalisations. Dans la pédagogie étrangère, le développement des technologies pédagogiques est principalement axé sur individualisation processus d'apprentissage, qui est réalisé grâce à l'utilisation active d'un apprentissage programmé et de moyens techniques.
LITTÉRATURE
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idée Résumé >> Philosophie
Besoin en technologisation système d'activités post-industrielles... expressions de sa spiritualité entités- par exemple, la santé, éducation, prise de conscience, satisfaction... de la mise en œuvre concrète des des idées qui sont parfaitement présentés seulement...
L'expérience mondiale montre que dans le contexte de changements économiques et sociaux dynamiques dans les pratiques de gestion, une méthode innovante de développement de l'espace social est de plus en plus approuvée - sa technicisation. Au cours du déploiement des révolutions scientifique, technologique et de l'information, l'attention portée aux composantes sociales de la technologie s'est considérablement accrue et il est devenu possible d'étendre l'approche technologique à tous les aspects de la vie publique : économie, gestion sociale, éducation, éducation, politique , etc. De plus, dans chacun d'eux, la technologisation repose non seulement sur la généralisation de l'expérience empirique, mais sur les dernières réalisations de la science et de la technologie modernes.
La technologisation est une continuation nécessaire de la production, une technologie "technique" qui détermine les exigences pour le matériel, le processus, le fonctionnement et la personne en termes de caractéristiques socioprofessionnelles, sociodémographiques, psychophysiologiques et de besoins socioculturels et les possibilités de leur satisfaction.
Un faible niveau de culture managériale conduit au besoin de technicisation de la société, c'est-à-dire à la recherche d'une méthodologie et de méthodes modernes de gestion des processus sociaux.
La base de la technologisation est la technologie sociale. La technologisation des procédures cognitives et des actions pratiques visant à modifier les objets sociaux conformément aux objectifs fixés et à optimiser les ressources humaines dans l'atteinte d'un résultat spécifique permet de créer et de formaliser des technologies sociales. A l'aide des technologies sociales, l'espace social est étudié et corrigé : diagnostic de l'état actuel et des étapes organisationnelles et managériales.
L'une des principales tendances de la théorie moderne de la gestion sociale est la conceptualisation de l'idée de technicisation du processus de gestion, de l'espace social dans son ensemble. Ceci est associé à la logique du développement des civilisations et des conclusions sur l'efficacité de l'utilisation des technologies sociales. Les réalisations civilisationnelles sont associées à la fois au développement technologique de la nature et à l'amélioration des moyens de régulation des relations sociales, qui incluent la gestion en tant qu'institution sociale.
Dans la civilisation technogénique moderne, un rôle décisif est joué par la recherche et l'application constantes de nouvelles technologies, non seulement les technologies de production qui assurent la croissance économique, mais aussi les technologies de gestion sociale et de communication sociale.
Les valeurs de la civilisation technogénique ont constitué la base de la théorie et de la pratique des technologies sociales en tant que procédures spécifiques de transformation de la réalité sociale. La technologisation sous-tend les technologies sociales - procédures :
Opportunité, conscience des actions, exprimée dans une formulation claire des objectifs, capacité à construire leur hiérarchie, basée sur l'idée des problèmes sociaux les plus urgents;
L'ordre et la régularité des activités, qui sont possibles sur la base de l'opportunité mentionnée ci-dessus, d'une part ; d'autre part, elles sont une conséquence logique de l'existence d'un concept de gestion ;
Démembrement et différenciation des actions. Les technologies sociales n'ont lieu que dans les cas où la division de l'action sociale en procédures séparées est effectuée;
Rationalité, approche scientifique. Les technologies sociales ne peuvent se fonder que sur une attitude rationnelle face à la réalité et sur des connaissances scientifiques ;
La réflexivité, dont la condition est une auto-évaluation critique constante du sujet de l'action sociale, des méthodes de cognition et de transformation de la réalité sociale utilisées par lui.
Autrement dit, les technologies sociales agissent comme des procédures rationnellement organisées pour la transformation des relations sociales basées sur la connaissance scientifique, qui sont basées sur les paramètres de valeur-cible des sujets de l'action sociale. Ces derniers, à leur tour, sont considérés comme des sujets pensant et agissant rationnellement, capables de se fixer des objectifs significatifs, de prédire les conséquences des actions, de calculer les risques, les pertes et bénéfices probables, de réfléchir par rapport à eux-mêmes et à leurs propres capacités cognitives, de posséder une pensée technologique et comportement orienté vers un but.
Les scientifiques impliqués dans le développement des technologies sociales sont convaincus qu'elles peuvent être considérées comme une continuation et une application pratique à la société (société) dans son ensemble des technologies de production, sont de nature universelle, capables de résoudre efficacement les problèmes sociaux, de mettre une barrière sur le mode d'administration, qui repose sur l'utilisation de méthodes de gestion volontaires et subjectives et s'avère finalement inefficace. L.Ya.Dyatchenko souligne : « Les technologies sociales ne présentent pas de différences fondamentales avec les technologies dans le domaine de la production matérielle, puisque la capacité de techniciser tout processus social est inhérente à la structure de l'activité humaine et à la nature même de l'homme.
La pratique de l'utilisation des technologies sociales dans notre pays montre qu'elles contribuent réellement à une solution plus ou moins efficace des problèmes sociaux, mais en même temps, leur mise en œuvre se heurte à de nombreuses difficultés, dont les plus importantes sont désignées par les auteurs comme socio-économiques. barrières culturelles. Il est associé aux particularités de la tradition culturelle et historique nationale, au caractère national.
Les types d'actions qui prévalaient dans le cadre de la tradition culturelle et historique nationale étaient affectifs et traditionnels, ce qui prédéterminait l'approche le plus souvent irrationnelle pour déterminer les formes de comportement les plus habituelles de la majorité de la population, qui n'était pas seulement légitimée par la culture russe , mais est devenu l'un de ses facteurs de formation, se transformant en une sorte d'impératif hypothétique. Dévoilant son contenu, V.N. Bryuchinkine écrit : « Les Russes font confiance à l'être. La méfiance à l'égard de la rationalité et de la culture signifie en même temps que nous croyons en un être super-rationnel indépendant de nous, qui est généralement favorable à l'homme et qui est plus grand et plus intelligent que l'homme et l'humanité. La confiance en l'être s'exprime dans le fameux « peut-être » russe. « La courbe vous fera sortir », disons-nous, en opposant la « courbe » irrationnelle existentielle à la ligne droite rationnelle, qui, malgré tout son « caractère clair et distinct » simple, mène rarement au point final projeté.
I. G. Yakovenko, qui a étudié l'histoire de l'État russe du point de vue de l'analyse socioculturelle, estime que l'idée (l'image) de l'intégrité indivise du monde environnant remonte génétiquement à l'État ancestral. La « mystériosité » de l'âme russe, son eschatologisme primordial, le rejet d'un État réel, non mythifié et irréductible à l'image du « tsar du peuple », la soif de contacts personnels, le rejet des procédures formalisées, la rébellion , l'humilité, la fuite devant le pouvoir, le conflit des attitudes d'attachement cordial et de rationalisme, conduisent au désordre de l'espace culturel, à son chaos. Dans la forme la plus générale, de tels phénomènes peuvent être caractérisés comme une «combinaison paradoxale de l'incompatible» (Zh.T. Toshchenko).
Les scientifiques nationaux identifient un ensemble de caractéristiques inhérentes aux managers russes, en particulier la bureaucratie, qui ne correspondent pas pleinement à l'idée des technologies sociales en tant qu'organisation rationnelle de l'activité. Parmi eux, on note l'impulsivité qui :
D'une part, elle installe l'individu dans des actions non régulées et spontanées, avec la manifestation de l'ingéniosité (initiative) ;
D'autre part, cela implique une motivation irrationnelle (une personne choisit des valeurs et ne calcule pas consciemment des moyens) ; opportunité insuffisante des actions, manque de réflexion stratégique, orientation dans la plupart des cas vers la situation et non vers l'avenir.
Il y a une contradiction entre les exigences de l'organisation rationnelle de la gestion sociale, l'idée de technicisation des processus sociaux et la tradition socioculturelle, qui peut aboutir à la conclusion sur « les prérequis minimaux pour accepter l'idée de la besoin de maîtriser et d'utiliser les technologies sociales."
L'expansion de l'image de la rationalité se produit en raison de l'inclusion en elle de connaissances existentielles-spirituelles, culturelles-historiques et même quotidiennes. L'idée que l'activité de la vie agit comme une unité socio-naturelle et est une expression de l'expérience subjective de l'individu (tradition occidentale), et inclut l'idée de l'Absolu et de son unité inséparable avec l'homme (tradition russe), peut devenir source d'une compréhension plus profonde et plus complète du problème rationnel, élargir les horizons de la rationalité à la recherche des fondements d'une compréhension non classique de la rationalité.
La modification créatrice de la tradition - reconstruction, est l'assimilation par la tradition de nouvelles images, idées et capacités, en particulier des complexes de rationalité et de personnalité. Une vision rationnelle du monde est aujourd'hui, dans une large mesure, bien qu'à certains coûts, en train de s'établir en Russie également.
La tradition occidentale, principalement américaine, dans l'interprétation de la gestion en tant que gestion ne peut être exhaustive. Aux États-Unis, le pragmatisme apparaît comme un trait de caractère national. Ce n'est pas seulement une norme socialement approuvée de comportement réussi, mais aussi un principe philosophique et idéologique développé par les travaux de Peirce, James, Dewey et Mead.
Dans d'autres cultures, et notamment en Russie, le problème de la gestion est associé à d'autres valeurs morales, à l'idée d'entraide dans le processus de travail collectif et de justice sociale. En philosophie russe (V.S. Solovyov, N.A. Berdyaev, S.L. Frank) et en science (A.A. Bogdanov, N.D. Kondratiev, V.I. questions d'un ordre de vie plus heureux du peuple, de la société, et non de la réussite uniquement par ses représentants individuels. Même étymologiquement, les mots "gérer" et "gestion" diffèrent dans les dictionnaires anglais et russe. Si en anglais c'est une action visant à atteindre un objectif et signifie la capacité de gérer, posséder, pacifier, inventer, gérer, se tenir à la tête, alors en russe - V.I. Dahl, il vient des mots « uprava », « lieu géré » et des mots « gérer », « mener correctement les affaires », « gouverner », « mettre en mouvement », « guider », « surmonter les obstacles », « mettre dans l'ordre ». Ce sont deux "codes culturels" différents. Si le premier est dominé par l'impact ciblé comme un mouvement vers le succès, alors dans le second il s'agit plutôt d'un impact correctement dirigé et ordonné. À cet égard, ce n'est pas par hasard que les concepts de « gestion » et de « gestion » ont été séparés dans la sociologie russe.
La présence d'un "code culturel" nous permet de parler des caractéristiques socioculturelles des technologies sociales et de la culture socio-technologique, respectivement, de l'existence d'un type occidental de culture socio-technologique, orientale, russe et autres.
La base pour déterminer les caractéristiques socioculturelles russes de la culture sociotechnologique est constituée par les régulateurs comportementaux des activités des dirigeants russes, en particulier des fonctionnaires.
Parmi les principaux traits distinctifs de la culture socio-technologique, on note les suivants :
1. La combinaison d'attractivité (attractivité - du latin. attraici- "attirer" et un mot apparenté à "attraction" - du français. attraction - attraction) et la motivation rationnelle du comportement basée sur le désir de suivre les normes et les valeurs.
2. Le collectivisme comme mode de relations entre les individus russes.
3. Hiérarchie verticale de subordination. La Russie, selon V.A. Yadov, l'esprit peut être compris si l'on considère sérieusement les liens sociaux verticaux entre les générations. "Les matrices institutionnelles de la Russie forment des interactions sociales principalement verticales plutôt qu'horizontales."
4. Le modèle de comportement éthique est déterminé par le principe « suivre le modèle de comportement du leader ».
5. Impulsivité dans le comportement et la prise de décision.
L'identification des caractéristiques socioculturelles russes typiques de la culture socio-technologique nous permet de compléter de manière significative les exigences pour la conception des technologies sociales, la technicisation des processus sociaux.
Premièrement, compte tenu de l'attractivité et du renforcement de la motivation rationnelle d'un comportement fondé sur le désir de suivre des normes et des valeurs, axé sur la réalisation d'objectifs sociaux, pour le bien commun, "au nom de ..." et une réglementation claire (y compris juridique ) de la technologie de l'activité, « ce qui est possible et ce qui ne l'est pas », système documentaire intégral de régulation des comportements. Sur le plan organisationnel, cela peut être formalisé comme un rituel, car il donne libre cours à un sentiment d'appartenance sociale, et en même temps, exige une soumission à soi-même sans hésitation et donne un sens de l'ordre, de la forme, maintient un certain comportement dans des circonstances incertaines, et contribue à la formation de la discipline technologique.
Deuxièmement, puisque l'influence du principe de collectivisme se manifeste à la fois dans des comportements socialement adéquats et dans des comportements anomiques, des formes d'organisation collective de l'activité et de la responsabilité sont nécessaires, avec une désignation claire de la zone de responsabilité personnelle. Les formes anomiques apparaissent lorsque les actions d'un individu sont influencées par la régulation individualiste de la responsabilité personnelle, du risque personnel, de l'accomplissement personnel selon le principe "ce qui n'est pas interdit est permis" (négligence de masse, non-respect des exigences des lois).
Troisièmement, le système hiérarchique des statuts, rangs, catégories, fondé sur des interactions sociales à prédominance verticale, doit être complété organisationnellement par des connexions horizontales. Cela devrait être possible :
Prendre des décisions indépendantes dans le cadre de ses compétences sur les moyens et le calendrier d'atteinte de l'objectif dans des projets spécifiques ;
Pour sélectionner les employés sur la base de la compétence et de l'intégrité professionnelles, et non sur la loyauté personnelle ;
Évaluation objective du personnel ;
Développement d'un système d'incitations pour les gestionnaires de carrière, fonctionnant comme un mécanisme de stimulation à long terme.
Cela permettra, d'une part, de "jeter" l'impulsivité inhérente à une personne russe, de faire preuve d'ingéniosité, d'initiative, d'enthousiasme, d'autre part, ne permettra pas à ces qualités de prendre une forme anomique. Et, dernier point mais probablement le plus important, la soi-disant "règle de la première personne" en Russie a toujours joué un rôle clé, de sorte que des exigences particulières doivent être placées sur les bases éthiques et de valeur du modèle de comportement du manager.
La réalisation des conditions présentées permettra d'assurer "l'acceptation" socioculturelle de l'idée de technicisation de l'espace social russe, de promouvoir la formation de la culture socio-technologique du dirigeant russe et de la société en tant que ensemble.
Sur la base de l'étude des travaux dans le domaine de la praxéologie, un modèle de technicisation de l'espace social peut être proposé sur une base très importante, qui s'impose aujourd'hui : la qualité de vie.
Un modèle multi-niveaux de technicisation de l'espace social basé sur la qualité de vie :
1 - état réel;
2 - modèle normatif ;
3 - modèle idéal ;
4 - indicateurs.
A. Niveaux de technicisation :
b) règlement, règlement ;
c) ville, zone rurale ;
d) région, territoire, république ;
e) l'État dans son ensemble.
B. Indicateurs de qualité de vie :
a) l'espérance de vie ;
b) mise à disposition de logements ;
c) revenu par membre de la famille ;
d) le coût du panier du consommateur ;
e) la présence de biens durables dans la famille ;
f) la quantité et la qualité des services communaux ;
g) la possibilité d'acheter des produits de production nationale respectueux de l'environnement, de recevoir une éducation moderne et de recevoir un traitement médical rapide et de haute qualité;
h) l'état de l'environnement.
L'ensemble des technologies correspondant aux différentes composantes du modèle est très large et nécessite une correction constante basée sur les innovations sociales et un rattachement assez scrupuleux et adéquat à ces éléments structurels.
Un modèle de technicisation à plusieurs niveaux peut être construit selon comment, selon quels principes, le système de relations sociales fonctionne. Les options suivantes sont possibles :
- « matriochkas » : les relations sociales ont un caractère multiforme et se reproduisent de telle manière que tout système antérieur est inclus dans le suivant au niveau d'un sous-système modifié ;
- «tourbillon»: le développement ressemble à un processus turbulent - les nouvelles formes ont un plus haut degré d'organisation et ressemblent moins aux anciennes que celles du moment correspondant du développement;
- "steps": un changement dans les paradigmes de la reproduction à un niveau qualitativement nouveau de perception de la vie sociale. En même temps, le retard technologique marque une nouvelle étape dans la reproduction du système social ;
- "chaînes": la formation de liens et de relations dans chaque sous-système avec la nécessité de parvenir à un compromis avec chacun des facteurs existants, et la modification de la nature de la connexion de l'un des "liens" entraîne une modification de celui-ci dans le "chaîne" entière. Le processus ultérieur d'objectivation transforme ces connexions et relations en normes morales et principes de comportement, c'est-à-dire stéréotypes d'activité.
La recherche appliquée en sociologie vise à étudier des phénomènes et des processus sociaux avec des objectifs spécifiques, qui prédéterminent les caractéristiques de leur support méthodologique, organisationnel et technologique :
L'étude de l'état d'un problème de vie spécifique, dont la solution est associée à une certaine activité pratique;
Objectifs de production, pédagogiques, culturels - éducatifs, répressifs, de gestion, etc. ;
Identification des tendances et modèles sociaux spécifiques, en tenant compte de ceux qui peuvent renforcer ou neutraliser l'influence de certains facteurs et conditions pour la solution réussie d'un problème spécifique ou l'adoption d'un programme d'action spécifique ;
Étudier la nature de l'influence de certaines conditions et facteurs sur l'objet, le phénomène ou le processus examiné, déterminer la relation de ces facteurs, identifier la possibilité de les réguler et de les gérer ;
Résumer les informations obtenues au cours de l'étude et formuler des conclusions spécifiques, des recommandations pratiques, des projets de solutions spécifiques et ciblées.