Cilvēka attīstības vecuma periodi. Vecuma periodizācija, tās raksturojums: vai vecums patiešām ir svarīgs? Psihiskie procesi, kas saistīti ar turpmākās profesionālās darbības noteikšanu

Vecums no trīspadsmit līdz divdesmit- tas ir cilvēka pilnīgas veidošanās posms sociālajā sistēmā. Ja skolas attīstība notiek līdz trīspadsmit gadu vecumam, tad pēc trīspadsmit gadiem sākas profesijas apguves un ģimenes veidošanas process.

Nākotnes specialitātes izvēle ir atkarīga no cilvēka tieksmēm, un tai jānotiek trīspadsmit gadu vecumā kopā ar pedagogiem un ģimeni. Ja esi uzmanīgs, tad tieksmēm – uz ko cilvēks velkas – var izsekot diezgan agri.
Tātad divdesmit gadu vecumā cilvēkam ir jābūt vīrietim vai sievietei ģimenē ar bērniem un jāvada sava pilnvērtīga, neatkarīga sabiedriskā, ģimenes, sabiedriskā dzīve. Pašreizējā bērnu paaudze tam ir gatava, bet pieaugušie nav.
Neskaitāmi pētījumi un statistika liecina, ka situācijā, kad sabiedrībā notiek neadekvāta un nesavlaicīga bērnu sagatavošana dzīvei, cilvēki pat četrdesmit gadu vecumā nevēlas precēties vai nevar izšķirties par profesiju.
Ir arī situācijas, kad divdesmit gadu vecumā pēc diviem vai trim gadiem cilvēks visu nomet un atgriežas pie mammas. Izmantojot šo pieeju, cilvēki būtībā visu mūžu turpina būt bērni.
Prakse rāda, ka, ja atbilstoši integrālās izglītības metodikai ir pareizi nodarboties ar bērniem, tad viņi 20 gadu vecumā varēs lemt par specialitātes izvēli un pilnvērtīgas ģimenes izveidi. .
No trīspadsmit līdz piecpadsmit gadiem ir iespējama “mešana”, meklējot vēlamo kursu plkst. Šī izvēle var būt no zīmēšanas līdz matemātikai, tostarp mūzikai un boksam. Iespējams, pusaudzis vēl nav beidzot izdomājis, kurā jomā sevi realizēt, tāpēc ir jādod viņam iespēja šajos divos gados izlemt par savu specializāciju.
Cilvēkam, lai cik labs speciālists viņš būtu, mūsu laikos ir jāmācās visu mūžu. Pēc kvalitatīvas apmācības profesijā augstākās vai vidējās specializētās izglītības iestādē speciālistam jābūt iespējai apgūt papildu kursus tieši tās darbības ietvaros, ar kuru viņš nodarbojas. Šādiem kursiem jābūt nepārtrauktiem, jo ​​zināms, ka jebkuras jomas speciālistiem - arī ārstiem, biologiem, zoologiem, kā arī fiziķiem vai ķīmiķiem - ir nepārtraukti jāpilnveidojas, jo mūsdienās zinātne attīstās strauji un stabili.
Trīspadsmit vai divdesmit gadu vecumā ir ļoti svarīgi likt pamatus topošās ģimenes veidošanai. Tajā pašā laikā nepietiek ar to, ko cilvēks saņēma līdz trīspadsmit gadu vecumam. Tagad vecākiem un aprūpētājiem vajadzētu viņu pavadīt kā personīgos psihologus.
Pamatojoties uz faktu materiālu, pedagogiem ir jāpaskaidro, kā ir strukturēta valsts un sabiedrība, kā bērnam jāveido attiecības ar citiem. Tas ir, augošam cilvēkam ir jāsniedz pilnīga izpratne par visas sabiedrības pamatiem - attiecībām, problēmām un risinājumiem, jo ​​šobrīd pat pieaugušam cilvēkam bieži vien ir grūti sazināties ar iestādēm vai juristu; viņš nezina ne savas tiesības, ne to, kā darbojas valsts iekārta.
Šāds darbs, kas tiek veikts līdz divdesmit gadu vecumam, ir ļoti sarežģīts, un tam jābūt sistemātiskam. Šī darba laikā ir nepieciešams "aklu" nopietnu cilvēku. Un pēc tam, kad cilvēks divdesmit gadus ir saņēmis tik smagu atbalstu, jau var domāt, ka viņš pats varēs būt audzinātājs tiem pusaudžiem, kas viņam seko. Tieši šāds darbs no cilvēka padarīs pieaugušo.
Tādējādi, ja cilvēka veidošanās programmā tiek ieviests skaidrs noteikums: visu mūžu darīt to, kas jums patīk, tad viņam ir daudz iemeslu būt laimīgam.
Cilvēks ir laimīgs, kad zina, kas ar viņu notiek, un prot sevi realizēt. Ap viņu ir jābūt videi, kas arī to saprot un ar viņu mijiedarbojas. Atbildot uz jautājumiem ("Kāpēc tas notiek ar mani?", "Kā veidot dzīvi, iegūstot pareizo reakciju no vides?", "Kā uzrunāt vidi?"), Šīs zināšanas rada stabilu atbalstu cilvēks, no kura viņš var tikt tālāk.

Attīstības psiholoģija pēta veselas personas garīgās attīstības faktus un modeļus. Tradicionāli tā dzīves ciklu ir ierasts sadalīt šādos periodos:

1. pirmsdzemdību (intrauterīnā);
2. bērnība;
3. pusaudža gados;
4. briedums (pieaugušā stāvoklī);
5. paaugstināts vecums, vecums.

Savukārt katrs no periodiem sastāv no vairākiem posmiem, kuriem ir vairākas raksturīgas pazīmes.

Visiem šiem posmiem ir sava specifika, kas saistīta ar fizioloģiskās darbības līmeni, cilvēka garīgās attīstības pakāpi, viņa psiholoģiskajām īpašībām un valdošajām vēlmēm, dominējošajām uzvedības un aktivitātes formām.

pirmsdzemdību periods sadalīts 3 posmos:

• pirmsembrionālais;
• dīgļu(embrionālais);
• augļa stadija.

Pirmā stadija ilgst 2 nedēļas un atbilst apaugļotas olšūnas attīstībai, līdz tā iestrādājas dzemdes sieniņā un veidojas nabassaite. Otrais - no trešās nedēļas sākuma pēc apaugļošanas līdz otrā attīstības mēneša beigām. Šajā posmā notiek dažādu orgānu anatomiskā un fizioloģiskā diferenciācija. Trešais sākas no trešā attīstības mēneša un beidzas līdz dzimšanas brīdim. Šajā laikā notiek ķermeņa sistēmu veidošanās, kas ļauj tai izdzīvot pēc dzimšanas. Spēju izdzīvot gaisā auglis iegūst septītā mēneša sākumā, un no tā laika to jau sauc par bērnu.

Bērnības periods ietver posmus:

• dzimšana un bērnība(no dzimšanas līdz 1 gadam);
• agra bērnība (vai "pirmā bērnība" - no 1 gada līdz 3 gadiem) - funkcionālās neatkarības un runas attīstības periods;
• pirmsskolas vecums(jeb "otrā bērnība" - no 3 līdz 6 gadiem), raksturo bērna personības un izziņas procesu attīstība;
• sākumskolas vecums(jeb "trešā bērnība" - no 6 līdz 11-12 gadiem) atbilst bērna iekļaušanai sociālajā grupā un intelektuālo prasmju un zināšanu attīstībai.

Pusaudža vecums ir sadalīts divos periodos:

• pusaudzis (vai pubertāte);
• jauneklīgs (nepilngadīgs).

Pirmais periods atbilst pubertātes periodam un ilgst no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Šajā laikā konstitucionālo izmaiņu ietekmē pusaudzim veidojas jauns priekšstats par sevi. Otrais periods ilgst no 16 līdz 20-23 gadiem un atspoguļo pāreju uz briedumu. No bioloģiskā viedokļa jaunietis jau ir pilngadīgs, bet vēl nav sasniedzis sociālo briedumu: jaunību raksturo psiholoģiskas neatkarības sajūta, lai gan cilvēks vēl nav uzņēmies nekādas sociālas saistības. Jaunība darbojas kā atbildīgu lēmumu pieņemšanas periods, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi: profesijas izvēli un vietu dzīvē, dzīves jēgas meklējumus, pasaules uzskatu un pašapziņas veidošanos, dzīves partnera izvēle.

Pārejot no viena vecuma posma uz otru, tiek izdalīti kritiskie periodi jeb krīzes, kad tiek sagrauta līdzšinējā cilvēka attiecību forma ar ārpasauli un veidojas jauna, ko pavada būtiskas psiholoģiskas grūtības cilvēkam. sevi un savu sociālo vidi. Piešķirt mazas krīzes(pirmā gada krīze, 7 gadu krīze, 17/18 gadu krīze) un lielas krīzes(dzimšanas krīze, 3 gadi, pusaudžu krīze 13-14 gadi). Pēdējā gadījumā attiecības starp bērnu un sabiedrību tiek veidotas no jauna. Nelielas krīzes ir ārēji mierīgākas, tās ir saistītas ar cilvēka prasmju un neatkarības pieaugumu. Kritiskās fāzes periodos bērni ir grūti izglītojami, spītīgi, izrāda negatīvismu, stūrgalvību un nepaklausību.

Briedums. Tas ir sadalīts vairākos posmos un krīzēs. Skatuves agrīna brieduma pakāpe, vai jaunība(no 20-23 līdz 30-33 gadiem), atbilst cilvēka ienākšanai intensīvā personīgajā dzīvē un profesionālajā darbībā. Šis ir “kļūšanas”, pašapliecināšanās periods mīlestībā, seksā, karjerā, ģimenē, sabiedrībā.

Brieduma gados viņu krīzes periodi izceļas. Viena no tām ir 33-35 gadu krīze, kad, sasniedzis noteiktu sociālo un ģimenes statusu, cilvēks sāk ar satraukumu domāt: “Vai tas ir viss, ko dzīve man var dot? Vai tiešām nav nekā labāka? Un daži sāk izmisīgi mainīt darbu, laulāto, dzīvesvietu, hobiju utt. īss stabilizācijas periods no 35 līdz 40-43 gadiem, kad cilvēks nostiprina visu, ko ir sasniedzis, ir pārliecināts par savām profesionālajām prasmēm, autoritāti, viņam ir pieņemams karjeras panākumu un materiālās labklājības līmenis, tiek normalizēta viņa veselība, ģimenes stāvoklis un dzimumattiecības.

Pēc stabilitātes perioda nāk kritiskā desmitgade 45-55 gadi. Cilvēks sāk izjust pusmūža tuvošanos: pasliktinās veselība, parādās skaistuma un fiziskās sagatavotības zaudēšanas pazīmes, ģimenē un attiecībās ar pieaugušiem bērniem iestājas atsvešinātība, uznāk bailes, ka neko nesaņemsi. labāk vai nu dzīvē, vai karjerā, vai mīlestībā. Tā rezultātā rodas noguruma sajūta no realitātes, depresīvi noskaņojumi, no kuriem cilvēks slēpjas vai nu sapņos par jaunām mīlestības uzvarām, vai reālos mēģinājumos “pierādīt savu jaunību” mīlas lietās, vai arī karjera paceļas. . Pēdējais brieduma periods ilgst no 55 līdz 65 gadiem. Šis ir fizioloģiskā un psiholoģiskā līdzsvara periods, seksuālās spriedzes samazināšanās, pakāpeniska cilvēka izstāšanās no aktīvās darba un sabiedriskās dzīves. Vecums no 65 līdz 75 gadiem tiek saukts par pirmo vecumdienu. Pēc 75 gadiem vecums tiek uzskatīts par progresēju: cilvēks pārdomā visu savu dzīvi, apzinās savu Es garīgās domās par nodzīvotajiem gadiem - un vai nu pieņem savu dzīvi kā unikālu likteni, kas nav jāpārkārto, vai arī saprot, ka dzīve. bija velti.

AT vecums(vecums) cilvēkam ir jāpārvar trīs apakškrīzes. Pirmā no tām ir sava sevis pārvērtēšana, kas nav saistīta ar profesionālo lomu, kas daudziem paliek galvenā līdz pat pensijai. Otrā apakškrīze ir saistīta ar apziņu par veselības pasliktināšanos un organisma novecošanos, kas ļauj cilvēkā pret to attīstīt nepieciešamo vienaldzību.

Trešās subkrīzes rezultātā pazūd rūpes par sevi, un tagad bez šausmām var pieņemt domu par nāvi.

Saskaroties ar tās neizbēgamību, cilvēks iziet vairākus posmus. Pirmais no tiem - noliegums. Doma "Nē, ne es!" - parastā un normāla cilvēka reakcija uz fatālas diagnozes paziņošanu. Tad nāk dusmu stadija. Tas apskauj pacientu, kad viņam jautā “Kāpēc es?”, tas izplūst uz citiem cilvēkiem, kuriem šis cilvēks rūp, un kopumā uz jebkuru veselu cilvēku. Lai šis posms beigtos, mirstošajam cilvēkam ir jāizlej savas jūtas.

Nākamais posms - "kaulēšanās". Pacients cenšas pagarināt savu mūžu, solot būt paklausīgs pacients vai priekšzīmīgs ticīgais, cenšoties pagarināt savu dzīvi ar medicīnas sasniegumu palīdzību un nožēlu Dieva priekšā par saviem grēkiem un kļūdām.

Visas šīs trīs fāzes veido krīzes periodu un attīstās aprakstītajā secībā, notiek atgriešanās iepriekšējā posmā.

Pēc šīs krīzes atrisināšanas uz skatuves nonāk mirstošais cilvēks depresija. Viņš saprot: "Jā, šoreiz es nomiršu." Viņš atkāpjas sevī, bieži jūt nepieciešamību raudāt, domājot par tiem, kurus viņš ir spiests pamest. Šis ir sagatavošanās skumju posms, kurā mirstošais atsakās no dzīves un gatavojas sagaidīt nāvi, pieņemot to kā savu pēdējo dzīves posmu. Viņš arvien vairāk tiek šķirts no dzīviem cilvēkiem, atkāpjoties sevī, - valstī. sociālā nāve”(no sabiedrības, no cilvēkiem cilvēks jau ir attālinājies, it kā nomiris sociālā nozīmē).

Piektais posms - "nāves pieņemšana". Cilvēks apzinās un piekrīt, samierinās ar nenovēršamas nāves neizbēgamību un pazemīgi gaida tās galu. Šis stāvoklis "garīgā nāve"(Psiholoģiski cilvēks jau ir it kā pametis dzīvi). klīniskā nāve rodas no brīža, kad pārstāj darboties sirds un apstājas elpošana, bet 10-20 minūšu laikā ar mediķu palīdzību cilvēku joprojām ir iespējams atgriezt dzīvē.

Smadzeņu nāve nozīmē pilnīgu smadzeņu darbības pārtraukšanu un to kontroli pār dažādām ķermeņa funkcijām, kā rezultātā iet bojā smadzeņu šūnas. Fizioloģiskā nāve atbilst ķermeņa pēdējo funkciju izzušanai un visu tā šūnu nāvei. Pēc dažiem reliģiskiem uzskatiem un vairāku zinātnieku domām, līdz ar ķermeņa nāvi nemirst dvēsele, cilvēka psihe. Pastāv hipotēze, ka tā turpina pastāvēt informācijas recekļa veidā pēc cilvēka nāves un savienojas ar globālo informācijas lauku. Tradicionālā materiālistiskā izpratne noliedz iespēju saglabāt dvēseli, cilvēka psihi pēc viņa nāves, lai gan jaunākie fiziķu, ārstu un psihologu pētījumi vairs nav tik kategoriski.

15.1. §. VECUMA ATTĪSTĪBAS PERIODIZĀCIJA

Garīgā attīstība ir process, kas attīstās laika gaitā un kam raksturīgas gan kvantitatīvās, gan kvalitatīvās izmaiņas. Saskaņā ar B. G. Ananieva definīciju vecuma attīstībai ir divas īpašības - metriskā un topoloģiskā. Metriskā īpašība nozīmē noteiktu garīgo procesu un stāvokļu norises ilgumu, kā arī cilvēka dzīves laikā notiekošo psihes izmaiņu laika raksturlielumu. Metrisko īpašību mēra ar laika intervāliem (dienas, mēneši, gadi utt.) vai konkrētas garīgās parādības izmaiņu dinamikas rādītājiem (temps, ātrums, paātrinājums). Vecuma attīstības temporālā aspekta izpētes procesā tika identificēti laika modeļi, piemēram, nevienmērība un heterohronija. Vecuma attīstības nevienmērīgums izpaužas apstāklī, ka cilvēka individuālajām garīgajām funkcijām un personiskajām īpašībām laika gaitā ir noteikta izmaiņu trajektorija, kas var būt gan vienkārša, gan sarežģīta, pēc būtības izliekta. Citiem vārdiem sakot, garīgo funkciju pieaugums un novecošana notiek nevienmērīgi, dažādos tempos, kas sarežģī dažādu cilvēka vecuma attīstības periodu noteikšanu. Garīgās attīstības nevienmērīgumu ietekmē vēsturiskais laiks. Tās pašas īpašības darbojas dažādos ātrumos atkarībā no paaudzes, kurai indivīds pieder. Tādējādi tie paši laika periodi, zināšanu apjoms un intelektuālo darbību sistēma būtiski mainās līdz ar izglītības un kultūras vispārējo progresu. 20. gadsimtā salīdzinājumā ar 19. gs. Novēro nobriešanas pārmaiņu pabeigšanas tempu un laiku, vispārējās somatiskās un neiropsihiskās attīstības paātrinājuma jeb paātrinājuma parādības, vienlaikus palēninot novecošanās procesu.

Cits laika modelis ir izteikts vecuma attīstības heterohronijā. Salīdzinot garīgo funkciju un īpašību mainīguma rādītājus savā starpā, laika atšķirības atklājas to pārejā vecuma attīstības, izaugsmes, brieduma un evolūcijas fāzēs, kas norāda uz ar vecumu saistītās attīstības sarežģītību un nekonsekvenci. Heterokronija var būt intrafunkcionāla, kad atsevišķi garīgās funkcijas aspekti attīstās dažādos laikos, un interfunkcionāla, kurā dažādas funkcijas dažādos laikos iziet cauri attīstības fāzēm. Intrafunkcionāla heterohronija attiecas uz dažādu krāsu jutības veidu novecošanas laika atšķirību. Ar vecumu jutība pret zilām un sarkanām krāsām noveco visātrāk, un jutība pret dzeltenajām un zaļajām krāsām (pēc Smita) izrādās stabilāka līdz ar vecumu. Starpfunkcionālā heterohronija attiecas uz neatbilstību laikā starp sensoro un intelektuālo, radošo spēju un sociālās attīstības optimuma sasniegumiem. Sensorā attīstība sasniedz brieduma fāzi 18–25 gadu vecumā (pēc Lazareva domām), intelektuālās, radošās spējas savu optimālo var sasniegt vidēji daudz vēlāk - 35 gados (pēc Lemāna domām), bet personības briedums - 50–60 gados. Tas viss rada labvēlīgas iespējas cilvēka ar vecumu saistītai individuālai attīstībai visa mūža garumā. Izaugsmes periodā visstraujāk attīstās tās funkcijas, kurām ir ārkārtīgi liela nozīme citu psihes formu veidošanā. Tātad agrā pirmsskolas bērnībā veidojas orientācija telpā, un tad vēlāk bērns apgūst laika jēdzienus. Novecošanās periodā heterohronija nodrošina dažu funkciju saglabāšanu un tālāku attīstību uz citu rēķina, kuras šajā laikā vājina un ietver. Vecāka gadagājuma cilvēka informētība, vārdu krājums var palielināties, savukārt psihomotorās un sensori uztveres funkcijas pasliktinās, ja netiek sistemātiski apmācīti un viņi netiek iekļauti profesionālajā darbībā.

Ne mazāk svarīga par metrisko īpašību ir vecuma attīstības topoloģiskā īpašība. Tas nozīmē noteikta indivīda veidošanās stāvokļa, fāzes vai perioda noteiktību. Tā kā ar vecumu saistītā attīstība kā holistisks veidojums ir sarežģīta dinamiska sistēma, tās kvalitatīvās topoloģiskās iezīmes var noteikt, pētot tās dažādo aspektu kopsakarību strukturālās iezīmes, izceļot vadošos, mugurkaula faktorus, kas ir saistīti ar konkrētās teritorijas specifiku. dzīves periods.

Mūsdienu vecuma attīstības periodizācijās metriskās un topoloģiskās īpašības tiek izmantotas vienotā klasifikācijas shēmā. Dažādu periodizāciju neatbilstības, robežu nesakritības dažādiem periodiem galvenokārt ir saistītas ar garīgās attīstības nekonsekvenci, laika modeļu darbības dēļ, nevienmērību un heterohroniju, kā arī ar dažādu fāžu topoloģisko sarežģītību, attiecību dinamiku starp bioloģiskajiem. un sociāli visā cilvēka dzīves ciklā. Dzīves ceļa struktūra un galvenie punkti (sākums, optima, finišs) mainās vēsturiskās attīstības gaitā, no paaudzes paaudzē, kas ietekmē arī vecuma attīstības periodizāciju.

Dažādās vecuma klasifikācijas var iedalīt divās grupās. Privātās klasifikācijas ir veltītas atsevišķiem dzīves segmentiem, biežāk bērnu un skolas gadiem. Vispārīgās klasifikācijas aptver visu cilvēka dzīves ceļu. Īpaša ir J. Piažē intelekta attīstības klasifikācija, kas izšķir trīs galvenos tā veidošanās periodus no dzimšanas brīža līdz 15 gadiem:

Sensomotorās inteliģences periods (0–2 gadi). Šajā periodā ir seši galvenie posmi;

konkrēto operāciju sagatavošanas un organizēšanas periods (3 gadi - 11 gadi). Šeit tiek izdalīti divi apakšperiodi - pirmsoperācijas reprezentāciju apakšperiods (3 gadi - 7 gadi), kurā Piažē izšķir trīs posmus, un konkrēto operāciju apakšperiods (8-11 gadi);

un, visbeidzot, formālo operāciju periods (12-15 gadi), kad pusaudzis var veiksmīgi rīkoties saistībā ne tikai ar apkārtējo realitāti, bet arī ar abstrakto, verbālo pieņēmumu pasauli.

Arī D. B. Elkonina klasifikācijā, kas pieder pie pirmās grupas, aplūkoti trīs dzīves laikmeti - agra bērnība, bērnība un pusaudža vecums. Katrā laikmetā notiek izmaiņas vadošajos darbības veidos, kas izraisa izmaiņas bērna attīstībā un viņa pāreju uz jaunu laikmetu. Pēc periodiem, kuros notiek dominējošā motivācijas sfēras attīstība, dabiski seko periodi, kuros dominē sociāli attīstītu metožu attīstība, kā rīkoties ar priekšmetiem, veidojas bērnu darbības un tehniskās iespējas. Elkonins sakārtoja izvēlētos darbības veidus sistēmā "bērns - sociālais pieaugušais" un sistēmā "bērns - sociālais objekts" tādā secībā, kādā tie kļūst par vadošo. Rezultātā viņš saņēma šādu sēriju, kurā tiek novērots vadošo darbības veidu maiņas biežums:

tieša-emocionāla komunikācija (zīdaiņa vecumā);

objektu-manipulatīva darbība (agra bērnība);

lomu spēle (pirmsskolas vecuma bērns);

izglītojoša darbība (jaunāko klašu skolēns);

intīma-personiskā komunikācija (jaunāks pusaudzis);

izglītojošā un profesionālā darbība (vecākais pusaudzis).

Tādējādi šajā vecuma periodizācijā kā galvenie attīstības kritēriji darbojas divi rādītāji - motivācijai nepieciešamā sfēra un bērna darbības un tehniskās iespējas. Noteiktu laika robežu trūkums šajā klasifikācijā liecina, ka autors koncentrējās nevis uz metriku, bet gan uz vecuma attīstības topoloģiskajām īpašībām.

Periodizācijas, kas aptver visu cilvēka dzīves ciklu, ietver 1965. gadā vienā no PSRS Zinātņu akadēmijas simpozijiem pieņemto vecuma periodu klasifikāciju (6. tabula).

6. tabula

Birrena piedāvātā periodizācija ietver dzīves posmus no zīdaiņa vecuma līdz sirmam vecumam. Pēc B. G. Ananijeva domām, tas ir interesants, jo tajā ir ņemtas vērā mūsdienu vēsturiskās tendences, paātrinot nobriešanu izaugsmes periodā un palēninot novecošanās procesu. Pēc šīs klasifikācijas: jaunieši - 12-17 gadi, agrīna brieduma vecums - 18-25 gadi, briedums - 26-50 gadi, vēls briedums - 51-75 gadi un vecums - no 76 gadiem.

Astoņus cilvēka dzīves posmus no dzimšanas līdz sirmam vecumam apraksta E. Ēriksons, kurš pievērsa uzmanību cilvēka “es” attīstībai dzīves garumā, personības pārmaiņām attiecībā pret sociālo vidi un sevi, iekļaujot gan pozitīvas, gan negatīvie aspekti. Pirmais posms (uzticēšanās un neuzticēšanās) ir pirmais dzīves gads. Otrais posms (neatkarība un neizlēmība) - 2-3 gadi. Trešais posms (uzņēmējdarbība un vaina) - 4-5 gadi. Ceturtais posms (prasme un mazvērtība) - 6-11 gadi. Piektais posms (personas identifikācija un lomu sajaukšana) - 12-18 gadi. Sestais posms (tuvība un vientulība) ir brieduma sākums. Septītais posms (vispārējā cilvēcība un sevis absorbcija) ir nobriedis vecums, bet astotais posms (veselums un bezcerība) ir vecums. Šī klasifikācija izmanto metriskos un topoloģiskos kritērijus. Turklāt līdz ar vecumu topoloģisko īpašību nozīme cilvēka psiholoģiskās mainības novērtēšanā pieaug. Vācu antropologa G. Grimma klasifikācija ir veidota tīri kvalitatīvi, bez vecuma attīstības fāžu ilguma metriskām definīcijām. Viņaprāt, skaitliskās izteiksmes laika ierobežojumu noteikšanai iespējamas tikai pirmajos periodos, ar to domājot individuālās mainības pieaugumu līdz ar vecumu. Šī klasifikācija ir interesanta, jo tajā tiek ņemtas vērā morfoloģiskās un somatiskās izmaiņas, tik svarīgs rādītājs kā cilvēka darba spējas dažādos dzīves periodos. Vispilnīgākā un detalizētākā, aptverot visu dzīves ciklu, ir D. Bromlija vecuma periodizācija. Cilvēka dzīvi viņš uzskata par piecu ciklu kopumu: dzemde, bērnība, jaunība, pilngadība un novecošana. Katrs no cikliem sastāv no vairākiem posmiem. Pirmais cikls sastāv no 4 posmiem līdz dzimšanas brīdim. Kopš tā laika attīstību raksturo orientācijas, uzvedības un komunikācijas veidu maiņa ārējā vidē, intelekta dinamika, emocionāli-gribas sfēra, motivācija, personības sociālā veidošanās un profesionālā darbība. Otrais cikls – bērnība – sastāv no trim posmiem: zīdaiņa, pirmsskolas bērnības un agras skolas bērnības, un aptver 11-13 dzīves gadus. Pusaudža vecuma cikls sastāv no diviem posmiem: pubertātes stadija (11-13-15 gadi) un vēlīnā pusaudža vecums (16-21). Pieaugušā vecuma cikls sastāv no četriem posmiem:

1) agrīna pilngadība (21–25 gadi);

2) vidējais pilngadības vecums (26–40 gadi);

3) vēla pilngadība (41–55 gadi);

4) pirmspensijas vecums (56–65 gadi). Novecošanās cikls sastāv no trim posmiem:

1) atcelšana no lietām (66–70 gadi);

2) vecums (71 gads un vairāk);

3) pēdējais posms - sāpīgas vecumdienas un vājums. Periodizācijas atšķiras pēc tā, cik plaši un cik detalizēti

tie atspoguļo ar vecumu saistītas izmaiņas dažādos psihes aspektos un to, cik lielā mērā izpaužas cilvēka ar vecumu saistītās attīstības metriskās un topoloģiskās īpašības. Pēc B. G. Ananijeva domām, grūtākais uzdevums ir noteikt attīstības fāžu un kritisko punktu ilgumu, tā diskrētos momentus, jo jāņem vērā funkcionālo un personības izmaiņu heterohronija, kā arī vecuma un individuālā mainīgums mainīgajos vēsturiskajos apstākļos. .

15.2. §. AGRA BĒRNĪBA

Jau no dzimšanas brīža bērnā sāk darboties dažādi garīgās darbības mehānismi, kas nodrošina viņa mijiedarbību ar pieaugušajiem un apkārtējo vidi un vitālo vajadzību apmierināšanu. Jaundzimušais spēj elementāri uztvert ietekmi uz dažādiem maņu orgāniem. Visi analizatori no bērna pirmajām dzīves dienām veic sākotnējo, elementāru vides ietekmes analīzi. Jaundzimušie ne tikai reaģē uz spēcīgu skaņu, bet spēj atšķirt skaņas, kas atšķiras par vienu oktāvu. Bērniem tika konstatēta krāsu klātbūtne, kā arī garšas un ožas jutīgums. Ir informācija par cita veida sajūtu klātbūtni. Visjutīgākās pieskaršanās vietas ir bērna lūpas, piere un plaukstas. Viņš var atteikties no piena, kas ir par 1 ° C aukstāks nekā parasti.Bērni pirmajās 10 dzīves dienās dod priekšroku strukturāliem, sarežģītiem, trīsdimensiju, kustīgiem objektiem. Mazie bērni var sekot objektam, lokalizēt to telpā, salīdzināt objektus savā starpā. Līdztekus dažādām maņu darbības formām jaundzimušajam ir liels stājas un kustību refleksu kopums. Tas viss veicina bērna ātru pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem un priekšnoteikumu radīšanu viņa tālākai attīstībai. Individuālās pieredzes rašanās, dažādu attiecību un saikņu nodibināšana ar sociālo vidi, balstoties uz pagaidu saikņu mehānismu, nozīmē pāreju no jaundzimušā pirmā dzīves mēneša beigās uz jaunu, infantilu, attīstības periodu.

Zīdaiņa vecumam no 1 mēneša līdz 1 gadam ir raksturīga augsta sensoro un motorisko funkciju attīstības procesu intensitāte, runas un sociālās attīstības priekšnoteikumu radīšana tiešas mijiedarbības starp bērnu un pieaugušajiem apstākļos. Šajā laikā ārkārtīgi svarīga ir vide, pieaugušo līdzdalība ne tikai bērna fiziskajā, bet arī garīgajā attīstībā (bagātinātas fiziskās un runas vides veidošana, emocionāla komunikācija, palīdzība viņa dažādo kustību attīstībā , satveršanas un pārvietošanās darbība, problēmsituāciju radīšana utt.). P.). Garīgo attīstību zīdaiņa vecumā raksturo visizteiktākā intensitāte ne tikai tempa, bet arī jaunu veidojumu ziņā. Šobrīd ir noteiktas visu veidu motorisko prasmju (acu kustības, satvēriena, pārvietošanās) attīstības stadijas, sākotnējās domāšanas formas, runas priekšnoteikumi un uztveres funkcija. Uz šī bagātīgā un daudzpusīgā pamata pēc dzīves gada un visā cilvēka dzīves ciklā tiek veikta psihes sociālā attīstība.

Nākamais – pirmsskolas – periods – no 1 gada līdz 3 dzīves gadiem. Šo divu dzīves gadu nozīme ir saistīta ar to, ka šajā laikā bērns apgūst runu un tiek radīti priekšnoteikumi personības un darbības priekšmeta veidošanai. Straujā runas attīstība ir saistīta ar to, ka gandrīz vienlaikus bērns sāk apgūt valodas fonētisko struktūru (no 11 mēnešiem) un tās vārdu krājumu (no 10–12 mēnešiem). Līdz pirmsskolas vecuma beigām viņš sāk saistīt atsevišķus vārdus teikumos (no 1 gada 10 mēnešiem), kas nozīmē pāreju uz locījuma runu. Sakaru veidošanās starp vārdiem un priekšmetiem ir tieši atkarīga no pieaugušo un bērnu komunikācijas biežuma, ilguma un rakstura. Pamatojoties uz runu otrajā dzīves gadā, viņš ne tikai saista vārdu ar vienu objektu, bet arī sāk grupēt objektus pēc visspilgtākajām ārējām pazīmēm, piemēram, pēc krāsas. Tas nozīmē pirmā posma parādīšanos vispārināšanas funkcijas attīstībā.

Pirmsskolas vecums ir runas regulējošās funkcijas veidošanās sākuma posms. Runas inhibējošā funkcija tās attīstībā atpaliek no tās iedarbināšanas funkcijas. Bērns, kas jaunāks par 3 gadiem, vēl nevar izpildīt sarežģītu norādījumu, kas prasa izvēli. Viņš var izpildīt tikai vienkāršus pieaugušo norādījumus. Šajā laikā aktīvi attīstās dažādas psihes pamatformas: atmiņa atpazīšanas veidā, vizuālā domāšana, uzmanība, uztvere, psihomotorā. Ar vecumu periods starp objekta uztveri un tā atpazīšanu pagarinās. Otrajā dzīves gadā bērns atpazīst tuvus cilvēkus un priekšmetus pēc dažām nedēļām, trešajā gadā - pēc dažiem mēnešiem, bet ceturtajā - pēc gada pēc to uztveres.

Pirmsskolas vecumā sāk veidoties dažādas garīgās funkcijas, piemēram, spēja vispārināt, pārnest iegūto pieredzi jaunos apstākļos, spēja nodibināt saiknes un attiecības un elementārā formā, aktīvi eksperimentējot, risināt konkrētas problēmas, izmantojot dažādus objektus. kā līdzekli mērķa sasniegšanai. Bērna runai un praktiskajai darbībai ir liela nozīme domāšanas spēju attīstībā. Pirmsskolas vecumā dominējošā funkcija ir uztvere, kas šajā periodā intensīvi attīstās un vienlaikus nosaka arī citu psihisko formu specifiku, kas funkcionē vizuāli sensorajā līmenī (atmiņa, domāšana).

Sākot no 1 gada 6 mēnešiem bērni veiksmīgi tiek galā ar vienkāršu formu izvēli atbilstoši modelim, piemēram, kvadrāts, trīsstūris, trapece. 3 gadu vecumā bērni varēja vizuāli korelēt caurumu formu un formu un pēc tam rīkoties pareizi, piemēram, attiecīgajā caurumā ievietot noteikta veida atslēgu.

Tas, cik aktīvi pirmsskolas vecuma bērns tiks iekļauts sensori uztveres darbībā, ir atkarīgs ne tikai no pašas uztveres veidošanās, bet arī no citām bērna psihes formām. Un šeit priekšplānā izvirzās pieaugušo kontemplācijas un eksperimentēšanas procesa organizēšana, plaša un daudzveidīga bērnu praktiska iepazīšana ar apkārtējās pasaules objektiem. Lai stimulētu bērna izziņas un praktisko darbību, svarīgi ir emocionālie kontakti ar māti. 6 mēnešu vecumā bērni uzrāda vienādus garīgās attīstības rezultātus neatkarīgi no dzīves apstākļiem un audzināšanas. Viena gada vecumā bērni, kas šķirti no vecākiem, sāk atpalikt garīgajā attīstībā. 3 gados ietekmē arī sociāli ekonomiskā faktora ietekme. Bērni no kulturālām, bagātām ģimenēm uzrāda augstāku attīstību, salīdzinot ar bērniem no strādājošām ģimenēm. Pētījumi par garīgo atņemšanu bērnībā ir parādījuši, ka bērna ilgstoša atdalīšana no mātes vai citas personas, kas ieņem viņas vietu pirmajos dzīves gados, parasti noved pie bērna garīgās veselības pārkāpumiem, atstājot sekas visā viņa turpmākajā attīstībā.

Tiešie kontakti ar māti agrā bērnībā sniedz veselu virkni pozitīvas ietekmes uz bērnu. Pieaugušais ne tikai emocionāli stimulē izziņas un praktisko darbību, bet arī veic optimālu vides sakārtošanu, bagātinot to ar rotaļlietām un dažādiem priekšmetiem. Tas darbojas kā sociālā un emocionālā pastiprinājuma avots maza bērna aktivitātēm. Tajā pašā laikā viņš izmanto dominējošo uztveres lomu, lai efektīvi ietekmētu bērnu uzvedību. Saskarsmē un sadarbībā ar pieaugušajiem sāk izpausties bērna komunikatīvā darbība, kas, savukārt, ietekmē viņa kognitīvo funkciju attīstību ne tikai runas, bet arī uzmanības, atmiņas un jo īpaši to patvaļīgās formas.

Praktiskās darbības priekšmeta veidošanās rodas pirmsskolas vecumā. Šajā laikā bērns mācās lietot dažādus sadzīves un rotaļu priekšmetus (rakstāmmašīnu, karoti, krūzīti), var veikt secīgas darbības pēc elementāriem norādījumiem. Šajā dzīves periodā īpaši svarīga ir bērna tieša sadarbība ar pieaugušajiem, kas veicina viņa patstāvības un iniciatīvas veidošanos.

Agrā bērnībā tiek radīti arī priekšnoteikumi personības attīstībai. Bērns sāk norobežoties no citiem objektiem, izceļas no apkārtējiem cilvēkiem, kas noved pie sākotnējo pašapziņas formu rašanās. Personības kā neatkarīga subjekta reālās veidošanās pirmais posms, kas izceļas no apkārtējās pasaules, ir saistīts ar sava ķermeņa apgūšanu, ar brīvprātīgu kustību rašanos. Pēdējie tiek izstrādāti pirmo objektīvo darbību veidošanās procesā. Līdz 3 gadu vecumam bērnam veidojas priekšstats par sevi, kas izpaužas pārejā no sevis saukšanas uz vietniekvārdu “mans”, “es” lietošanu utt. Ņemot vērā pašapziņas ģenēzi, B. G. Ananijevs uzskatīja, ka sava “es” veidošanā ir milzīgs attīstības lēciens, jo notiek pāreja uz sevis kā pastāvīga veseluma nošķiršanu no pašreizējās mainīgo darbību plūsmas. Galvenie faktori bērna pašapziņas ģenēzē, viņaprāt, ir komunikācija ar pieaugušajiem, runas meistarība un objektīva darbība. Jāpiebilst arī, ka pirmsskolas vecumam raksturīgi strauji un vienlaikus nevienmērīgi dažādu garīgo funkciju attīstības tempi. Uzmanības attīstībai ir liela nozīme. Bērniem ar neattīstītu reakciju uz jaunumiem ir arī zemāki rādītāji atmiņā, domāšanā un runā. Šajā dzīves periodā parādās patvaļīga uzmanības forma, kas tiek novērota vizuālās meklēšanas laikā pēc pieauguša cilvēka verbālām norādēm. Ja 12 mēnešos šīs formas joprojām nav, tad 23 mēnešos tā ir jau 90% bērnu. Šobrīd izaugsmes tempu ziņā vadošā ir telpiskā vizuālā atmiņa, kas savā attīstībā apsteidz figurālo un verbālo atmiņu.

Līdz otrā dzīves gada beigām parādās patvaļīga vārdu iegaumēšanas forma. Spēja klasificēt priekšmetus pēc formas un krāsas izpaužas lielākajai daļai bērnu otrā dzīves gada otrajā pusē. Pirmsskolas vecumā intensīvi veidojas runas funkcija. Noplicinātas sociālās vides un nepietiekamas komunikācijas starp pieaugušajiem un bērniem apstākļos nepietiekami attīstītas izrādās tieši tās funkcijas, kas ir pamatfunkcijas psihes sociālajai attīstībai. Pētījumā tika salīdzinātas ģimenē un bērnunamā augušiem bērniem vecumā no 23 līdz 25 mēnešiem garīgās funkcijas. Vislielākās atšķirības tika konstatētas runas attīstībā, brīvprātīgā uzmanības veidošanā, klasifikācijā pēc formas un dzirdes atmiņā, bet vismazākās atšķirības tika konstatētas piespiedu uzmanības formu attīstībā un klasifikācijā pēc krāsas.

Tādējādi līdz 3 gadu vecumam tiek radīti nepieciešamie priekšnoteikumi pārejai uz nākamo, pirmsskolas periodu. Agrā bērnībā intensīvi veidojas runas funkcija, motorikas un objektīvas darbības. Strauji attīstās arī dažādas kognitīvās funkcijas to sākotnējā formā (sensorika, uztvere, atmiņa, domāšana, uzmanība). Tajā pašā laikā bērnam sāk attīstīties komunikatīvās īpašības, interese par cilvēkiem, sabiedriskums, atdarināšana, veidojas primārās pašapziņas formas.

Psihiskā attīstība agrā bērnībā un tās formu un izpausmju daudzveidība ir atkarīga no tā, cik daudz bērns tiek iesaistīts saziņā ar pieaugušajiem un cik aktīvi viņš izpaužas objektīvās un izziņas darbībās.

15.3.§. PIRMSKOLAS BĒRNIECĪBAS PERIODS

Pirmsskolas vecums ir psihes tālākas intensīvas veidošanās periods, dažādu kvalitatīvu veidojumu rašanās gan psihofizioloģisko funkciju attīstībā, gan personiskajā sfērā. Jauna kvalitatīva izglītība rodas, pateicoties daudziem faktoriem: runai un komunikācijai ar pieaugušajiem un vienaudžiem, dažādām izziņas formām un iekļaušanos dažāda veida aktivitātēs (rotaļās, produktīvās, sadzīves). Tas viss veicina bērna labāku pielāgošanos sociālajiem apstākļiem un dzīves prasībām. Tajā pašā laikā turpina attīstīties psihes elementārās formas, sensorika un uztvere.

Uztveres pamatīpašību attīstībā vērojamas divas pretrunīgas tendences. No vienas puses, palielinās integritāte, no otras puses, izpaužas uztveres attēla detalizācija un struktūra. Līdz pirmsskolas vecuma beigām parādās spēja izolēt objekta formu. Līdz 6 gadu vecumam bērni sāk bez kļūdām tikt galā ar uzdevumu mājās izlikt figūras, piemēram, sēnes, kontūras. Mazākiem bērniem šīs problēmas risinājums joprojām ir praktiski nepieejams. Filmējot bērna acu kustību V.P.Zinčenko eksperimentos, tika konstatēts, ka bērni 3 gadu vecumā vēl nevar fiksēt plakanu figūru kontūru. Viņu acu kustības tiek veiktas figūru “iekšā” ar nelielu fiksāciju skaitu (1–2 kustības sekundē). Tikai 6 gadu vecumā notiek pamatīga iepazīšanās ar figūru un acu kustības seko visā tās kontūrā. Taču jau 3 gadu vecumā bērni spēj sekot rādītājam pa kontūru, kas liecina par augstām mācīšanās spējām šajā vecumā. Bērnu spēja atlasīt objektus pa kontūru nozīmē uztveres integritātes veidošanos. No 5-6 gadu vecuma pienāk pagrieziena punkts tādas uztveres īpašības kā struktūra attīstībā. Tas izpaužas faktā, ka bērni spēj uzbūvēt figūru no tās atsevišķām daļām, izdalīt un korelēt strukturālos elementus sarežģītos objektos. Bērni veiksmīgi risina problēmas, izvēloties ne tikai vienkāršas, bet arī sarežģītas daudzkomponentu figūras pēc modeļa. Pirmsskolas vecumā sociālie uztveres standarti tiek asimilēti arī ģeometrisko formu zināšanu, rūdītas mūzikas struktūras veidā.

Vadošā psihes forma šajā laikā ir reprezentācija, kas tiek intensīvi attīstīta dažāda veida rotaļīgās un produktīvās aktivitātēs (zīmēšana, modelēšana, dizains, lomu spēles, stāstu spēles). Reprezentācijas atstāj iespaidu uz visu garīgās attīstības procesu. Dažādas psihes formas visveiksmīgāk veidojas, ja tās saista ar sekundāriem tēliem, tas ir, ar reprezentācijām. Tāpēc strauji attīstās tādas psihes formas kā iztēle, figurālā atmiņa un vizuāli figurālā domāšana.

Bērnu dažādu lietu īpašību un saistību izzināšana notiek operācijas procesā ar šo lietu tēliem. Ar idejām galvenokārt saistītas ne tikai dažādas garīgās funkcijas, bet arī bērna runa, tās attīstība šajā periodā. Bērnu runas izpratne lielā mērā ir atkarīga no to ideju satura, kas viņos rodas tās uztveres procesā. Psihisko funkciju attīstību pirmsskolas vecumā sarežģī fakts, ka komunikācijas, izziņas un praktiskās darbības procesā aktīvi veidojas psihes sociālās formas ne tikai uztveres sfērā, bet arī atmiņas (verbālās) jomā. atmiņa, patvaļīga vārdu un objektu iegaumēšana). Līdz pirmsskolas vecuma beigām parādās verbāli loģiskā domāšana. Pirmsskolas vecums ir sākuma posms kognitīvās un praktiskās darbības priekšmeta veidošanā.

Šis dzīves periods ir ārkārtīgi svarīgs psihes un morālās uzvedības sociālo formu ģenēzes un veidošanās ziņā. Ar cilvēka tēlu saistīto tēmu pārsvars pirmsskolas vecuma bērna darbā norāda uz viņa primāro orientāciju uz sociālo vidi. Tas rada plašu bāzi sociāli nozīmīgu īpašību primāro formu veidošanai. Līdz pirmsskolas vecuma beigām notiek pāreja no emocionālām tiešām attiecībām uz ārpasauli uz attiecībām, kas tiek veidotas, pamatojoties uz morālo vērtējumu, noteikumu un uzvedības normu asimilāciju. Morāles jēdzienu veidošanās pirmsskolas vecumā notiek dažādos veidos. Uz jautājumu, kas ir laipnība, drosme, taisnīgums, bērni vai nu izmantoja konkrētus uzvedības gadījumus, vai arī sniedza jēdziena vispārīgo nozīmi. Atbildes vispārējā formā bērniem vecumā no 4 gadiem bija 32%, bet 7 gadus veciem - 54%. Tādējādi, sazinoties ar pieaugušajiem, bērns bieži vien apgūst morāles jēdzienus kategoriskā formā, pakāpeniski noskaidrojot un piepildot tos ar konkrētu saturu, kas paātrina to veidošanās procesu un vienlaikus rada to formālās asimilācijas draudus. Tāpēc ir svarīgi, lai bērns iemācītos tos pielietot dzīvē attiecībā pret sevi un citiem. Tas ir būtiski, pirmkārt, viņa personības īpašību veidošanai. Tajā pašā laikā svarīgi ir sociāli nozīmīgi uzvedības standarti, kas kļūst par literārajiem varoņiem un bērniem tieši apkārtējiem cilvēkiem. Īpaša nozīme kā pirmsskolas vecuma bērna uzvedības standartiem ir pasaku varoņiem, kur pozitīvās un negatīvās rakstura iezīmes tiek uzsvērtas konkrētā, tēlainā, pieejamā formā, kas atvieglo bērna sākotnējo orientāciju cilvēka personīgo īpašību sarežģītajā struktūrā. Personība attīstās bērna reālas mijiedarbības ar pasauli, tostarp sociālo vidi, procesā, kā arī viņam asimilējot morālos kritērijus, kas regulē viņa uzvedību. Šo procesu kontrolē pieaugušie, kas piedalās sabiedriski nozīmīgu īpašumu atlasē un apmācībā. Bērna neatkarība sāk izpausties gadījumā, kad viņš piemēro morālus vērtējumus sev un citiem un uz tā pamata regulē savu uzvedību. Tas nozīmē, ka šajā vecumā veidojas tik sarežģīta personības īpašība kā pašapziņa. B. G. Ananijevs pašapziņas ģenēzē izcēla pašcieņas veidošanos. Bērna vērtību spriedumu adekvātumu nosaka vecāku, kā arī pedagogu nemitīgā izvērtējošā darbība saistībā ar bērnu uzvedības noteikumu ieviešanu grupā dažādās aktivitātēs (spēles, dežūras, nodarbības). Jau 3–4 gadus veci bērni spēj patstāvīgi novērtēt dažas savas spējas un pareizi prognozēt savu darbību rezultātus, pamatojoties uz savu pieredzi (piemēram, lēciena attālumu). Jāatzīmē, ka vecāku vērtējumu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējumu ir atkarīga no bērna izpratnes par mātes un tēva kompetenci un audzināšanas stilu, no attiecību rakstura ģimenē. Bērni pieņem un asimilē vecāku vērtējumus, kuri viņiem ir nozīmīga persona un uzvedības standartu nesējs.

Līdz 5 gadu vecumam bērniem ir noteikta pozīcija grupā, viņi tiek diferencēti pēc sociometriskā statusa. Tajā pašā laikā vēlmes, kādas bērnam ir pret vienaudžiem rotaļnodarbībās, klasē, veicot darba uzdevumus, ir samērā stabilas. Izvēles selektivitāte ir saistīta ar motivācijas sfēras un dažādu personisko īpašību veidošanos pirmsskolas vecumā. Galvenais motīvs, kas mudina bērnus saliedēties, ir apmierinātība ar rotaļu komunikācijas procesu. Otrajā vietā ir orientācija uz izredzētā pozitīvajām īpašībām, kas izpaužas komunikācijā (jautrs, laipns, godīgs utt.). Vēlāk 6–7 gadus veciem bērniem par partnera izvēles motīvu kalpo arī viņu spēja veikt kādu konkrētu darbību. Orientēšanās uz personiskajām īpašībām, kas veidojas ārpus tiešas rotaļas komunikācijas, dažādās aktivitātēs, saskarsmē ar pieaugušajiem (smags darbs, paklausība, prasme zīmēt, dziedāt), norāda uz dažādiem motīvu veidošanās avotiem, kas nosaka attiecības bērnu grupās.

Pirmsskolas vecums ir darbības priekšmeta veidošanās sākuma posms. Pāreja uz pirmsskolas periodu iezīmējas ar to, ka bērnu vairs neapmierina vienkāršas manipulatīvas darbības, kuras viņš apguvis iepriekšējos gados. Mērķu izvirzīšana, tiek veidota darbības priekšmeta gribas sastāvdaļa. Izpaužas koncentrēšanās un konsekvence darbībās, savas darbības un iegūtā rezultāta pašvērtējums. Pieaugušā novērtējuma un kontroles iespaidā vecāks pirmsskolas vecuma bērns sāk pamanīt kļūdas gan savā, gan citu darbā, vienlaikus izceļot paraugus. Pirmsskolas vecumā veidojas gan vispārējās, gan garīgās, gan speciālās spējas vizuālām, muzikālām, horeogrāfiskām un citām aktivitātēm. To oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka tie balstās uz dažādu reprezentācijas formu (vizuālo, audiālo utt.) izstrādi.

Topošie dažāda veida kvalitatīvie veidojumi, piemēram, personiskās īpašības, darbības subjekta psiholoģiskās struktūras, komunikācija un izziņa, intensīvs psihes dabisko formu socializācijas process, tās psihofizioloģiskās funkcijas, rada reālus priekšnoteikumus pārejai uz skolas dzīves periods. Pieaugušie lielā mērā nosaka pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības oriģinalitāti un sarežģītību, veidojot viņa psiholoģisko gatavību skolai.

15.4.§. SKOLAS UN JAUNIEŠU PERIODI

Skolas bērnības pamatdarbība ir izglītojoša, kuras laikā bērns ne tikai apgūst zināšanu iegūšanas prasmes un metodes, bet arī bagātina sevi ar jaunām nozīmēm, motīviem un vajadzībām, apgūst sociālo attiecību prasmes.

Skolas ontoģenēze aptver šādus vecuma periodus: jaunākais skolas vecums - 7-10 gadi; jaunākais pusaudzis - 11-13 gadi; vecākais pusaudzis - 14-15 gadi; pusaudža vecums - 16-18 gadi. Katram no šiem attīstības periodiem ir raksturīgas savas īpašības.

Viens no grūtākajiem skolas ontoģenēzes periodiem ir pusaudža vecums, ko citādi sauc par pārejas periodu, jo to raksturo pāreja no bērnības uz pusaudža vecumu, no nenobrieduma uz briedumu.

Pusaudža vecums ir straujas un nevienmērīgas ķermeņa augšanas un attīstības periods, kad notiek intensīva ķermeņa augšana, tiek pilnveidots muskuļu aparāts, notiek skeleta pārkaulošanās process. Neatbilstība, nevienmērīga sirds un asinsvadu attīstība, kā arī paaugstināta endokrīno dziedzeru darbība bieži izraisa dažus īslaicīgus asinsrites traucējumus, paaugstinātu asinsspiedienu, sirds spriedzi pusaudžiem, kā arī viņu uzbudināmības palielināšanos, kas var izpausties. aizkaitināmības, noguruma, reiboņa un sirdsdarbības gadījumā. Pusaudža nervu sistēma ne vienmēr spēj izturēt spēcīgus vai ilgstošas ​​​​darbības stimulus, un to ietekmē tā bieži pāriet inhibīcijas vai, gluži pretēji, spēcīga uzbudinājuma stāvoklī.

Pusaudža vecuma fiziskās attīstības centrālais faktors ir pubertāte, kas būtiski ietekmē iekšējo orgānu darbību.

Parādās seksuālā tieksme (bieži neapzināta) un ar to saistīta jauna pieredze, vēlmes un domas.

Pusaudža vecuma fiziskās attīstības iezīmes nosaka vissvarīgāko lomu šajā pareiza dzīvesveida periodā, jo īpaši darba, atpūtas, miega un uztura, fiziskās audzināšanas un sporta veidam.

Garīgās attīstības īpatnība ir tā, ka tai ir progresējošs un vienlaikus pretrunīgs heterohronisks raksturs visā skolas periodā. Psihofizioloģiskā funkcionālā attīstība šajā laikā ir viens no galvenajiem garīgās evolūcijas virzieniem.

Mācību aktivitāti nodrošina individuālas organizācijas primāro un sekundāro īpašību attīstība. Nervu sistēmas spēks palielinās saistībā ar ierosmes un kavēšanas procesiem laika posmā no 8-10 līdz 18 gadiem. Sensorā jutība attīstības procesā ievērojami palielinās, piemēram, gaismas diskriminējošā jutība palielinās no 1. klases līdz 5. klasei par 160%.

Sarežģītākas kļūst uzmanības, atmiņas, domāšanas funkcijas. Pirmajā posmā (8-10 gadi) tiek atzīmēts progresīvais uzmanības attīstības raksturs, ko nodrošina visu tās aspektu (apjoms, stabilitāte, selektivitāte, pārslēgšana) pieaugums. 10–13 gadu vecumā ir vērojama izaugsmes, funkciju palēnināšanās un daudzvirzienu izmaiņas tā individuālajos aspektos. 13–16 gadu vecumā vērojama paātrināta un vienvirziena uzmanības, īpaši tās stabilitātes, izaugsme. Visā skolas ontoģenēzē noteiktu atmiņu veidu produktivitātes dinamikai ir svārstīgs, līknes raksturs. Tajā pašā laikā augstākais figurālās atmiņas produktivitātes līmenis tiek sasniegts 8-11 gadu vecumā, bet verbālās - 16 gadu vecumā (Rybalko E.F.).

Intelektuālās sfēras attīstība ir galvenais attīstības posms skolas vecumā. “Domāšana ir tā funkcija, kuras intensīvākā attīstība ir viena no skolas vecuma raksturīgākajām iezīmēm. Ne sajūtās, ne mnemoniskajās spējās nav tik lielas atšķirības starp 6–7 gadus vecu bērnu un 17–18 gadus vecu jaunieti, kāda pastāv viņu domāšanā,” rakstīja P. P. Bolonskis. Skološanai ir izšķiroša ietekme uz garīgo attīstību.

Atzīmējot kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas bērnu kognitīvo funkciju un intelekta attīstībā, Dž.Pjažē noteica, ka bērniem augot un mācoties skolā, veidojas spēja veikt daudzas psihiskas operācijas, kas iepriekš nebija pieejamas. 7-8 gadu vecumā bērna domāšana aprobežojas ar problēmām, kas saistītas ar konkrētiem, reāliem objektiem un darbībām ar tiem. Tikai no 11–12 gadiem veidojas spēja loģiski domāt par abstraktām, abstraktām problēmām, ir nepieciešams pārbaudīt savu domu pareizību, pieņemt otra cilvēka viedokli, garīgi ņemt vērā un korelēt vairākas pazīmes. vai objekta īpašības vienlaikus. Parādās tā sauktā domāšanas "atgriezeniskums", tas ir, spēja mainīt domas virzienu, atgriežoties objekta sākotnējā stāvoklī. Pateicoties tam, bērns saprot, piemēram, ka saskaitīšana ir pretstats atņemšanai, bet reizināšana ir pretēja dalīšanai. Pusaudži attīsta zinātniskās domāšanas prasmes, pateicoties kurām viņi runā par pagātni, tagadni un nākotni, izvirza hipotēzes, pieņēmumus, veido prognozes. Jauniem vīriešiem rodas tieksme uz vispārīgām teorijām, formulām utt. Tendence teoretizēt zināmā mērā kļūst par ar vecumu saistītu iezīmi. Viņi veido savas politikas teorijas, filozofiju, laimes un mīlestības formulas. Jaunības psihes iezīme, kas saistīta ar formālo operatīvo domāšanu, ir iespējamības un realitātes kategoriju attiecību maiņa. Loģiskās domāšanas meistarība neizbēgami izraisa intelektuālus eksperimentus, sava veida spēli ar jēdzieniem, formulām utt. No šejienes izriet jaunības domāšanas īpatnējais egocentrisms: visas apkārtējās pasaules asimilācija savās universālajās teorijās, jauneklis, saskaņā ar Piažē, uzvedas tā, it kā pasaulei būtu jāpakļaujas sistēmām, nevis realitātes sistēmām.

Mentālās sfēras veidošanās trūkums, nespēja veikt salīdzinājumus, noteikt cēloņsakarības un izdarīt secinājumus apgrūtina skolēna mācīšanos, prasa milzīgu mehānisko atmiņu, neatlaidību un apgrūtina mācību procesu. neinteresanti.

Cilvēka intelektuālo attīstību nosaka funkciju un garīgās aktivitātes brieduma līmenis, kā arī apmācības nosacījumi un saturs. Skolas specializētās izglītības apstākļi būtiski ietekmē intelektuālo funkciju dinamiku. Intelektuālā potenciāla attīstība negatīvi ietekmē prasību samazināšanos studentiem, apmācības programmu atvieglošanu, apmācību bez dzīves un profesionālo mērķu veidošanās, jo tas rada priekšnoteikumus lēnai, neharmoniskai intelektuālās attīstības veidam. .

Intelektuālās sfēras attīstība ietekmē arī citu bērna psihes aspektu attīstību. Pusaudža garīgajā izskatā “... visbiežāk tiek apvienota domu analīzes aktivitāte, tieksme uz argumentāciju un īpaša emocionalitāte, iespaidojamība. Šāda “domājošā” un “mākslinieciskā” tipa iezīmju kombinācija raksturo unikālo laikmeta oriģinalitāti un, acīmredzot, ir daudzpusējas attīstības garants nākotnē” (N. S. Leites).

Skolas periodā attīstās izglītojošās darbības motīvi. Sākumskolas audzēkņiem motivācijas struktūrā dominē tiekšanās motīvs uz skolēna amatu, vidējās klasēs (5.-8.klasē) dominē vēlme ieņemt noteiktu vietu vienaudžu grupā, vecākajās klasēs ( 10.-11.klase) orientācija uz nākotni, un vadošais motīvs ir mācīšanas motīvs nākotnes dzīves perspektīvas labad. Tajā pašā laikā, kā atzīmēja I. V. Dubrovina et al., daudziem skolēniem ir neveidota kognitīvā vajadzība kā nepieciešamība iegūt un asimilēt jaunas zināšanas. Un tas savukārt noved pie tā, ka skolēni mācīšanu uztver kā nepatīkamu pienākumu, kas rada negatīvas emocijas un nepārejošu skolas trauksmi, ko atzīmē vidēji 20% skolēnu.

Ja jaunākā pusaudža gados visintensīvākās izmaiņas notiek fiziskajā attīstībā, tad vecākajā pusaudža gados un jaunībā bērna personība attīstās visstraujāk.

Personības veidošanās procesu raksturo divas pretējas tendences: no vienas puses, veidojas arvien ciešāki starpindividuālie kontakti, palielinās fokuss uz grupu, no otras puses, palielinās neatkarība, iekšējās sarežģītības. pasaule un personīgo īpašību veidošanās.

Pusaudžu krīzes ir saistītas ar jaunveidojumiem, kuru vidū centrālo vietu ieņem “pieaugušā vecuma sajūta” un jauna pašapziņas līmeņa rašanās.

10-15 gadus vecam bērnam raksturīga iezīme izpaužas kā pastiprināta vēlme nostiprināties sabiedrībā, panākt savu tiesību un iespēju atzīšanu no pieaugušo puses. Pirmajā posmā vēlme atzīt viņu pieaugšanas faktu ir specifiska bērniem. Turklāt dažiem jaunākiem pusaudžiem tas izpaužas kā vēlme tikai apliecināt savas tiesības būt kā pieaugušajiem, panākt viņu pilngadības atzīšanu (piemēram, līmenī, “es varu ģērbties tā, kā gribu”). Citiem bērniem vēlme pēc pieaugušā vecuma ir slāpes pēc savu jauno spēju atzīšanas, citiem - vēlme piedalīties dažādās aktivitātēs vienlīdzīgi ar pieaugušajiem (Feldšteins D.I.).

Viņu paaugstināto spēju pārvērtēšanu nosaka pusaudžu vēlme pēc noteiktas neatkarības un pašpietiekamības, sāpīgs lepnums un aizvainojums. Paaugstināta kritika pret pieaugušajiem, asa reakcija uz citu mēģinājumiem noniecināt viņu cieņu, noniecināt savu pilngadību, nenovērtēt savas juridiskās iespējas ir biežu konfliktu cēlonis pusaudža gados.

Orientēšanās uz komunikāciju ar vienaudžiem bieži izpaužas bailēs tikt no viņu atstumtām. Pusaudža emocionālā labklājība arvien vairāk sāk būt atkarīga no viņa ieņemtās vietas kolektīvā, to galvenokārt sāk noteikt viņa biedru attieksme un vērtējumi. Parādās grupēšanās tendence, kas izraisa tieksmi veidot grupas, “brālības”, gatavību neapdomīgi sekot līderim.

Intensīvi veidojas morāles jēdzieni, idejas, uzskati, principi, pēc kuriem pusaudži sāk vadīties savā uzvedībā. Bieži tie veido savu prasību un normu sistēmu, kas nesakrīt ar pieaugušo prasībām.

Viens no svarīgākajiem pusaudža personības veidošanās momentiem ir pašapziņas, pašcieņas (SE) attīstība; pusaudžiem rodas interese par sevi, par savas personības īpašībām, nepieciešamība salīdzināt sevi ar citiem, novērtēt sevi, izprast savas jūtas un pieredzi.

Pašvērtējums veidojas citu cilvēku vērtējumu ietekmē, salīdzinot sevi ar citiem, tā veidošanā svarīgākā loma ir darbības panākumiem.

Ja pamatskolas vecumā SA nav atdalāms no apkārtējo vērtēšanas, tad pusaudža gados notiek būtiskas pārmaiņas: pārorientēšanās no ārējiem novērtējumiem uz sevis vērtējumiem. SO saturs kļūst sarežģītāks: tas ietver morālās izpausmes, attieksmi pret citiem un savas iespējas. Ārējo vērtējumu uztvere un sevis uztvere saasinās, savu īpašību novērtējums kļūst par neatliekamu pusaudža uzdevumu. Pusaudža gados SO attīstība virzās uz tās integritātes un integrācijas palielināšanu, no vienas puses, un diferenciāciju, no otras puses. Ar vecumu, zinot sevi, cilvēks kā spogulī ielūkojas citā cilvēkā. Pievēršanās citiem cilvēkiem, sevis salīdzināšana ar viņiem ir nepieciešams vispārējs priekšnoteikums sevis izzināšanai. Tādējādi notiek sava veida dažādu citā pamanītu personības īpašību pārnese uz sevi.

Kā liecina daudzi pētījumi, pozitīvas pašcieņas klātbūtne, pašcieņa ir nepieciešams nosacījums normālai indivīda attīstībai. Tajā pašā laikā pašcieņas regulējošā loma nepārtraukti pieaug no pamatskolas vecuma līdz pusaudža un jaunatnes vecumam. Pusaudža pašcieņas un viņa apgalvojumu neatbilstība izraisa akūtu afektīvu pārdzīvojumu, pārspīlētu un neadekvātu reakciju, aizvainojuma, agresivitātes, neuzticības, spītības izpausmes.

Raksturoloģisko pazīmju attīstības tendences ir tādas, ka no 12 līdz 17 gadu vecumam izteikti pieaug sabiedriskuma, viegluma saskarsmē ar cilvēkiem, dominēšanas, neatlaidības, konkurētspējas rādītāji, tajā pašā laikā vērojama tendence samazināties impulsivitātei, uzbudināmībai. Šajā vecumā atsevišķas rakstura īpašības īpaši asi izpaužas un akcentējas. Šādi akcenti, kas paši par sevi nav patoloģiski, tomēr palielina psihisku traumu iespējamību un novirzes no uzvedības normām. Tomēr emocionālās grūtības un sāpīgā pusaudža gaita nav universāla jaunības īpašība.

Pusaudža vecuma krīze norit daudz vieglāk, ja skolēnam šajā periodā ir samērā pastāvīgas personiskās intereses vai kādi citi stabili uzvedības motīvi. Personiskām interesēm atšķirībā no epizodiskajām ir raksturīgs to "nepiesātinājums"; jo vairāk viņi ir apmierināti, jo stabilāki un saspringtāki kļūst. Tādas, piemēram, ir kognitīvās intereses, estētiskās uc Šādu interešu apmierināšana ir saistīta ar arvien jaunu mērķu izvirzīšanu. Stabilu personīgo interešu klātbūtne pusaudzī padara viņu mērķtiecīgu, iekšēji savāktāku un organizētāku.

Pārejas kritiskais periods beidzas ar īpaša personības veidojuma rašanos, ko var apzīmēt ar terminu "pašnoteikšanās", to raksturo sevis kā sabiedrības locekļa un sava dzīves mērķa apzināšanās. Pārejot no pusaudža vecuma uz agrīnu pusaudžu vecumu, iekšējais stāvoklis krasi mainās, tieksme uz nākotni kļūst par personības galveno uzmanību, jaunieša interešu un plānu uzmanības centrā ir profesijas izvēles problēma, tālākais dzīves ceļš. . Būtībā runa ir par vissarežģītākā, augstāko mērķu izvirzīšanas mehānisma veidošanos šajā vecuma posmā, kas izpaužas kā noteikta “plāna”, dzīves plāna esamība cilvēkā.

Vecākā kursa studenta iekšējo stāvokli raksturo īpaša attieksme pret nākotni, tagadnes uztvere, izvērtēšana no nākotnes viedokļa. Šī vecuma galvenais saturs ir pašnoteikšanās un galvenokārt profesionāla.

Aplūkojot galvenos kļūšanas par profesionāli posmus, E. A. Klimovs īpaši izceļ “opcijas” stadiju (no latīņu optatio – vēlme, izvēle), kad cilvēks pieņem principiālu lēmumu par profesionālās izaugsmes ceļa izvēli. Opciju posms aptver laika posmu no 11–12 līdz 14–18 gadiem (Klimovs E. A.).

Adekvātas profesionālās izvēles pamatā ir indivīda kognitīvo interešu un profesionālās orientācijas veidošanās. Interešu attīstības izpēte ļauj izdalīt 4 posmus to veidošanās procesā. Pirmajā posmā, vecumā no 12 līdz 13 gadiem, interesēm ir raksturīga liela mainība, tās ir vāji integrētas, nav saistītas ar individuālo psiholoģisko īpašību struktūru un pārsvarā ir kognitīvas. Otrajā posmā, vecumā no 14 līdz 15 gadiem, ir tendence uz lielāku interešu veidošanos, to integrāciju, iekļaušanos vispārējā individuālo un personisko īpašību struktūrā. Trešajā posmā, vecumā no 16 līdz 17 gadiem, pastiprinās interešu integrācija un vienlaikus to diferencēšana atbilstoši dzimumam, notiek izziņas un profesionālo interešu apvienošanās, interešu savstarpējās attiecības ar individuālo psiholoģisko. īpašības palielinās. Ceturtajā posmā - sākotnējās profesionalizācijas posmā - notiek kognitīvo interešu sašaurināšanās, ko nosaka izveidotā profesionālā orientācija un profesijas izvēle (Golovey L. A.).

Augstu attīstības līmeni sasniegušas intereses ir pamats indivīda profesionālās orientācijas veidošanai un adekvātai, nobriedušai profesionālai izvēlei. Profesionālā orientācija balstās uz individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, indivīda potenciālu sistēmu un tai ir diezgan izteikta dzimuma specifika: zēniem biežāk ir tehniskā orientācija, bet meitenēm sociālā un mākslinieciskā orientācija.

Profesionālās pašnoteikšanās process iziet vairākus posmus. Pirmais posms ir bērnu spēle, kuras laikā bērns uzņemas dažādas profesionālas lomas un "zaudē" atsevišķus ar tām saistītos uzvedības elementus. Otrais posms ir pusaudžu fantāzija, kad pusaudzis sapņos redz sevi kā sev pievilcīgas profesijas pārstāvi. Trešais posms, kas aptver visu pusaudža vecumu un lielāko daļu pusaudža, ir iepriekšēja profesijas izvēle. Dažādas aktivitātes tiek sakārtotas un novērtētas vispirms pēc pusaudža interesēm ("Es mīlu vēsturi, es būšu vēsturnieks!"), pēc tam pēc viņa spējām ("Man padodas matemātika, vai es to varu?" ) Un, visbeidzot, no viņa vērtību sistēmas viedokļa (“Gribu palīdzēt slimajam, kļūšu par ārstu”). Ceturtais posms - praktisko lēmumu pieņemšana, faktiskā profesijas izvēle - ietver divas galvenās sastāvdaļas: turpmākā darba kvalifikācijas līmeņa noteikšanu, tam nepieciešamās sagatavošanas apjomu un ilgumu, t.i., konkrētas specialitātes izvēli. Taču, spriežot pēc sociologu datiem, orientācija uz iestāšanos augstskolā veidojas agrāk, nekā nobriest konkrētas specialitātes izvēle.

Līdzās interesēm, spējām un vērtību orientācijām svarīga loma lēmumu pieņemšanā ir savu objektīvo spēju – ģimenes materiālo apstākļu, sagatavotības līmeņa, veselības stāvokļa u.c.

Svarīgākie psiholoģiskie priekšnosacījumi veiksmīgai profesionālajai pašnoteikšanai ir izveidots intelektuālais potenciāls, adekvāta pašcieņa, indivīda emocionālais briedums un pašregulācija.

Mūsdienu skolas izglītības apstākļos, kad lielākajai daļai skolēnu 13–14 gadu vecumā jāizvēlas nākotnes profesija vai izglītības profils, pusaudži bieži vien izrādās nav gatavi patstāvīgai izvēlei un izrāda zemu aktivitāti profesionālajā pašnoteikšanā. . Tas norāda uz nepieciešamību skolās un citās izglītības iestādēs, izvēloties profesiju, ieviest profesionālo orientāciju un psiholoģisko konsultāciju.

15.5.§. ATTĪSTĪBAS AKMEOLOĢISKAIS PERIODS. PIEAUGUŠO PERIODS

Attīstības psiholoģijā pieaugušo vecumu tradicionāli uzskata par stabilu periodu. Franču psihologs E. Klaparēds briedumu raksturoja kā garīgās "pārakmeņošanās" stāvokli, kad attīstības process apstājas. Tomēr vēlāk tika parādīts, ka cilvēka attīstības process nebeidzas ar pilngadības iestāšanos, kuras visos posmos tiek izdalīti jutīgie un kritiskie momenti, brieduma psihofizioloģiskās attīstības raksturs ir neviendabīgs un pretrunīgs. Terminu "akmeoloģija" 1928. gadā ierosināja N. N. Ribņikovs, lai apzīmētu brieduma periodu kā cilvēka dzīves visproduktīvāko, radošāko periodu (acme — augstākais punkts, uzplaukums, briedums, labākais laiks). Šis periods aptver vecumu no 18 līdz 55-60 gadiem un atšķiras no jaunības perioda galvenokārt ar to, ka tajā beidzas vispārējā somatiskā attīstība un pubertāte, fiziskā attīstība sasniedz savu optimālo līmeni, to raksturo augstākais intelektuālās, radošās, profesionālās darbības līmenis. sasniegumiem.

Lielākie sistemātiskie visaptverošie pētījumi par šo cilvēka dzīves periodu tika organizēti un veikti akadēmiķa B. G. Ananieva vadībā Sanktpēterburgas Valsts universitātē un Krievijas Izglītības akadēmijas Pieaugušo izglītības institūtā.

Pieaugušo psihofizioloģiskās attīstības struktūra apvieno kāpumu un kritumu periodus un funkciju stabilizāciju. Tajā pašā laikā stacionārs stāvoklis ir salīdzinoši reti sastopams (14% gadījumu). Attīstības pretrunīgā struktūra raksturo gan vissarežģītākos veidojumus: intelektu, loģiskās un mnemoniskās funkcijas, gan elementārākos procesus, tostarp siltuma veidošanos, vielmaiņu un psihomotorās daudzlīmeņu īpašības.

Agrīnās brieduma stadijās 18–20 gadu vecumā tiek atzīmēti redzes, dzirdes un kinestētiskās jutības optimi (augstākā pieauguma punkti). Redzes lauka apjoms sasniedz maksimumu 20-29 gados. Ar vecumu saistītā jutīguma mainīgums ir atkarīgs no personas profesionālās darbības.

Piemēram, cilvēkiem, kas nodarbojas ar smalkām detaļām, redzes asums samazinās ātrāk nekā tiem, kuru profesionālā darbība ir saistīta ar tālu objektu uztveri.

Uzmanības funkcijas pētījums parādīja, ka uzmanības apjoms, pārslēgšana un selektivitāte pakāpeniski palielinās no 18 līdz 33 gadiem, pēc 34 gadiem tie sāk pakāpeniski samazināties, tajā pašā laikā nedaudz mainās uzmanības stabilitāte un koncentrācija visā brieduma laikā. Augstākie īslaicīgās verbālās atmiņas rādītāji tika atzīmēti 18–30 gadu vecumā, bet krituma periods bija 33–40 gadu vecumā. Ilgtermiņa verbālajai atmiņai ir raksturīga vislielākā noturība vecumā no 18 līdz 35 gadiem un attīstības līmeņa pazemināšanās - no 36 līdz 40 gadiem. Tēlainajā atmiņā ir vismazākās ar vecumu saistītās izmaiņas.

Jāpiebilst, ka īpaši organizēta atmiņas vingrošana, kad iegaumēšana kļūst par īpašu intelektuālās darbības veidu, paaugstina atmiņas attīstības līmeni ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem.

Tādējādi psihofizioloģisko funkciju attīstībai pieaugušā vecumā ir sarežģīts un pretrunīgs raksturs, kas atspoguļo ontoģenētiskos modeļus un darba aktivitātes ietekmi, cilvēka praktisko pieredzi.

Kā parādīja B. G. Ananyeva pētījumi, ontoģenētiskās attīstības procesā izšķir divas fāzes. Pirmo fāzi raksturo vispārēja frontāla funkciju attīstība (jaunībā, jaunībā un agrīnā pusmūžā). Otrajā fāzē funkciju evolūcija tiek papildināta ar to specializāciju saistībā ar noteiktu darbību. Šis otrais funkcionālās attīstības maksimums tiek sasniegts vēlākos brieduma periodos. Ja pirmajā attīstības fāzē funkcionālais ontoģenētiskais mehānisms darbojas kā galvenais mehānisms, tad otrajā fāzē tie ir darbības mehānismi, un šīs fāzes ilgumu nosaka cilvēka kā subjekta un personības aktivitātes pakāpe (Ananijevs B.G.). Augsta attīstības līmeņa sasniegšana pieaugušā vecumā ir iespējama, pateicoties tam, ka garīgās funkcijas ir optimālas slodzes, paaugstinātas motivācijas un darbības transformāciju apstākļos. Tā, piemēram, autovadītāju profesiju personām redzes asums, redzes lauks un acs saglabājās neskarts līdz pensijas vecumam sakarā ar viņu iesaistīšanos profesionālajā darbībā.

Intelekts ir ārkārtīgi svarīgs brieduma perioda attīstības struktūrā. Lielākā daļa pētnieku min salīdzinoši agrīnus optimālās intelektuālās attīstības parādīšanās datumus un to pakāpenisku samazināšanos līdz ar vecumu. Tātad, Fulds un Ravens uzskata, ka, ja 20 gadus vecu cilvēku loģisko spēju attīstības līmenis tiek ņemts par 100%, tad 30 gadu vecumā tas būs 96%, 40 gadu vecumā - 87, 50 gadu vecumā. - 80 un 60 gadu vecumā - 75%. Intelekta attīstību nosaka divi faktori: iekšējais un ārējais. Iekšējais faktors ir apdāvinātība. Apdāvinātākiem intelektuālais process ir ilgāks un involūcija notiek vēlāk nekā mazāk apdāvinātos. Ārējais faktors ir izglītība, kas pretojas novecošanai un palēnina garīgo funkciju involūcijas procesu. Verbāli loģiskās funkcijas, sasniedzot optimālo līmeni agrā jaunībā, var saglabāties diezgan augstā līmenī ilgu laiku, samazinoties līdz 60 gadu vecumam. Garengriezuma metodes izmantošana radošo cilvēku vidū uzrādīja strauju indeksu pieaugumu no 18 līdz 50 gadiem un nelielu samazinājumu līdz 60 gadu vecumam.

E. I. Stepanova izdala 3 makroperiodus pieaugušo intelektuālajā attīstībā: I periods - no 18 līdz 25 gadiem, II - 26-35 gadi, III - 36-40 gadi. Šie vecuma makroperiodi izceļas ar dažādiem atmiņas, domāšanas, uzmanības un intelekta attīstības tempiem kopumā. Vislielākā intelekta mainība tika novērota I makroperiodā, II un III periodā ir relatīva stabilitāte ar izteiktu verbālās inteliģences pieaugumu, kas skaidrojams ar cilvēka uzkrāto zināšanu ietekmi. Kopumā visā pieaugušā vecumā no 17 līdz 50 gadiem ir vērojama nevienmērīga intelekta verbālo un neverbālo komponentu attīstība. Zinātniskie dati pārliecinoši parāda, ka pats mācību process ir intelektuālās attīstības optimizācijas faktors. Personām ar augstāko izglītību un pastāvīgu garīgo apmācību augsta intelekta līmenis tiek uzturēts visā pieaugušā vecumā, pieaugušā attīstības procesā pieaug mācīšanās spējas.

Brieduma periodā optimi tiek atzīmēti arī cilvēka radošajā darbībā. Ir zināmi optimālie zinātniskās jaunrades vecuma momenti, kas iekrīt 35–45 gadu vecumā. Tomēr dažādos darbības veidos tie nesakrīt. Horeogrāfijā šādus mirkļus atzīmē vecumā no 20-25 gadiem, mūzikā un dzejā - no 30-35 gadiem, filozofijā, zinātnē, politikā - 40-55 gadu vecumā. Dažādu specialitāšu zinātnieku radošajai darbībai brieduma laikā ir vairāki mainīgi optimu un kritumu periodi (7. tabula).

7. tabula

Zinātnieku radošās darbības ontoģenētiskā dinamika

Tādējādi uz radošās darbības piemēra var izsekot nobrieduša cilvēka potenciālu attīstības nepārtrauktībai, un pieaugušā vecuma periods izpaužas kā visproduktīvākais attiecībā pret intelekta augstākajiem sasniegumiem.

Agrā pieaugušā vecumā tiek veidots savs dzīvesveids, tiek apgūtas profesionālās lomas un tiek iekļautas visa veida sociālajā darbībā. Vidējā pieaugušā vecumā notiek sociālo un profesionālo lomu nostiprināšanās. Vēlu pilngadību raksturo turpmāka sociālo un īpašo lomu nostiprināšanās pēc nodarbošanās un vienlaikus to pārstrukturēšanās, dažu no tām dominēšana un citu vājināšanās; mainās ģimenes attiecību struktūra (bērnu aiziešana no ģimenes) un dzīvesveids. Statusa veidošanās notiek līdz pirmspensijas vecumam, kad tiek atzīmēta biežāko sociālo sasniegumu virsotne - stāvoklis sabiedrībā, autoritāte.

Nobriedušu vecumu var saukt par cilvēka praktiskās, profesionālās dzīves vecumu. Dzīves uzdevumu izvirzīšana balstās uz principiem un ideāliem, kas jau definēti iepriekšējā posmā, cilvēka dzīves plāniem. Personīgā attīstība šajā periodā ir cieši saistīta ar profesionālajām un ģimenes lomām, un to var īsi raksturot šādi. Agrīna pilngadība ir "ieiešanas" profesijā, sociālās un profesionālās adaptācijas, pilsoņu tiesību un pienākumu apziņas, sociālās atbildības periods; ģimenes izglītība, ģimenes iekšējo attiecību veidošana, sadzīves un budžeta problēmu risināšana, bērnu audzināšanas stila veidošana.

Normatīvā krīze 30-33 gadu garumā ir saistīta ar neatbilstību starp cilvēka dzīves plāniem un reālajām iespējām. Cilvēks izfiltrē nenozīmīgo, pārdomā vērtību sistēmu. Nevēlēšanās veikt izmaiņas vērtību sistēmā izraisa pretrunu pieaugumu personībā.

Stabilais periods 33-40 gadi ir raksturīgs ar to, ka šajā vecumā cilvēks visveiksmīgāk dara to, ko vēlas, viņam ir mērķi, kurus viņš izvirza un sasniedz. Cilvēks parāda lasītprasmi, kompetenci izvēlētajā profesijā un prasa atzinību. 40-45 gadi - pusmūža krīze; šis laikmets daudziem ir krīze, jo pieaug pretruna starp pasaules uzskatu integritāti un unilineāro attīstību. Cilvēks zaudē dzīves jēgu. Lai izkļūtu no krīzes, ir jāiegūst jauna jēga - vispārcilvēciskās vērtībās, interešu attīstībā par nākotni, jaunajās paaudzēs. Ja cilvēks turpinās koncentrēties uz sevi, savām vajadzībām, tad tas novedīs viņu pie slimošanas, jaunām krīzēm.

Periods no 45 līdz 50 gadiem ir stabils, cilvēks sasniedz īstu briedumu, viņš labi sabalansē savas vajadzības ar citu vajadzībām, atrod līdzjūtību un vienošanos ar citiem cilvēkiem. Daudziem šis periods ir vadības un kvalifikācijas periods.

Grūtības, kas pavada noteiktus dzīves posmus, pārvar paša cilvēka vēlme attīstīties, kļūt nobriedušākam un atbildīgākam. Nobriedusi personība attīstības gaitā arvien vairāk patstāvīgi izvēlas vai maina savas attīstības ārējo situāciju un, pateicoties tam, mainās pati.

Tādējādi pieaugušā vecumā pieaug indivīda sociālā attīstība, viņa iekļaušanās dažādās sociālo attiecību un darbības jomās. Personības attīstības process šajā gadījumā lielā mērā ir atkarīgs no sociālās aktivitātes līmeņa un pašas personības produktivitātes pakāpes.

15.6.§. GERONTOGENĒZE

Gerontoģenēzes periodizācijā izšķir trīs gradācijas: vecums: vīriešiem - 60-74 gadi, sievietēm - 55-74 gadi, vecums - 75-90 gadi, simtgadnieki - 90 gadi un vecāki. Novecošanās vēlīnā ontoģenēzē notiek dažādās cilvēka kā indivīda, personības, darbības subjekta struktūrās. Sīkāk ir pētīta novecošanas specifika dažādos tās individuālās organizācijas līmeņos, kur samazinās ogļhidrātu, tauku un olbaltumvielu metabolisma intensitāte, samazinās šūnu spēja veikt redoksprocesus. To veicina arī saistaudu augšana dažādās funkcionālās sistēmās, skeleta muskuļos, asinsvados un citos orgānos. Tajā pašā laikā zinātnieki novecošanos saprot kā iekšēji pretrunīgu procesu, kam raksturīga ne tikai organisma aktivitātes samazināšanās, bet arī samazināšanās heterohronijas likuma, t.i., daudzvirzienu izmaiņu rezultātā. kas rodas atsevišķās funkcionālās sistēmās. Īpaši svarīgi ir evolūcijas-involūcijas procesi, kas notiek centrālajā nervu sistēmā. Gerontoģenēzes periodā ierosmes un inhibīcijas procesi tiek novājināti. Tomēr šajā gadījumā nav nervu sistēmas funkciju frontālas pasliktināšanās. Gados vecākiem cilvēkiem aizsardzības nosacītais reflekss ir visvairāk saglabāts. Uztura reflekss tajos attīstās lēnāk nekā jauniešu grupās, un gados vecākiem subjektiem pēc 65–70 gadu vecuma nebija iespējams iegūt orientējošo-pētniecisko refleksu. Heterokronija centrālajā nervu sistēmā izpaužas arī apstāklī, ka ar vecumu noveco primāri inhibējošais process un nervu procesu kustīgums, un slēgšanas funkcija cieš salīdzinoši mazāk. Līdz ar daudzvirzienu un nekonsekvences pieaugumu gerontoģenēzes periodā ir skaidri izteikta ar vecumu saistītā funkciju mainīguma individualizācija. Tika veikts asociatīvais eksperiments ar subjektiem vecumā no 40 līdz 90 gadiem. Grupā no 40 līdz 60 gadiem runas reakciju latentais periods bija no 1,2 līdz 7,2 s, 60-70 gadus veciem tas svārstījās no 1,2 līdz 12 s, vecākajā grupā no 70 līdz 80 gadiem tas svārstījās no 1, 2 līdz 15 s, un personām vecumā no 80 līdz 90 gadiem latentais periods bija no 1,3 līdz 25 s. Iegūto datu salīdzinājums ar vidējo pieejamo jauniešu vecumam (1,2 s) liecina par ārkārtēju individuālo atšķirību pakāpi vecāka gadagājuma un senīlajā vecumā. Ir subjekti, kuri līdz pat ļoti vecumam izceļas ar augstu runas reakcijas un citu garīgo parādību latentā laika indikatora saglabāšanos, savukārt citos šis un citi rādītāji lielā mērā mainās līdz ar vecumu.

Gerontoģenēzes periodā notiek pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem un dažādu ķermeņa struktūru bioloģiskās aktivitātes palielināšanās, nodrošinot tās darbību pēc reproduktīvā perioda beigām. Viens no adaptācijas veidiem ir organisma rezerves spēju mobilizācija. Līdz ar oksidatīvo procesu intensitātes pavājināšanos ar vecumu tiek aktivizēts rezerves enerģijas ģenerēšanas ceļš, glikolīze, un palielinās daudzu enzīmu aktivitāte. Vēl viens ķermeņa pārstrukturēšanas veids ir izteikts jaunu adaptīvo mehānismu veidošanā. Līdz ar destruktīvām izmaiņām (tauku, sāļu nogulsnēšanās) uzkrājas pigments lipofuscīns, kuram ir augsts skābekļa patēriņa līmenis, kā arī palielinās kodolu skaits daudzās aknu, nieru, sirds, skeleta muskuļu, nervu sistēmas šūnās, kas noved pie to vielmaiņas procesu uzlabošanās. Ir pierādīts arī milzu mitohondriju parādīšanās vecumdienās, kas ir galvenie enerģijas uzkrāšanas mehānismi. Tādējādi novecošanas periodā destruktīvu parādību pārvarēšana un dažādu ķermeņa struktūru aktivitātes palielināšana tiek veikta dažādos veidos: rezervējot, intensificējot un kompensējot esošos strukturālos veidojumus, kā arī veidojot kvalitatīvus veidojumus, kas veicina cilvēka uzturēšanu. sniegumu. Gerontoģenēzes periodā pieaug personiskā faktora loma veselīga dzīvesveida veidošanā. Apzinātā uzvedības regulēšanā, kas vērsta uz individuālās organizācijas saglabāšanu un tālāku attīstību, svarīga loma ir emocionālajai sfērai, psihomotorajai un runas aktivitātei, kas ir cilvēka psihes neatņemamas īpašības. Fiziskās neaktivitātes pētījumos iegūtie dati parāda motora aparāta un dažādu ķermeņa sistēmu savienojumu daudzveidību. Tajā pašā laikā tiek traucēta smadzeņu un sirds asins piegāde, fokusa destrukcija, orgānos tiek novērots skābekļa bads, samazinās oksidatīvo procesu intensitāte sirdī un skeleta muskuļos. Noteikta treniņu sistēma var optimizēt vecāka gadagājuma cilvēku elpošanas, asinsrites un muskuļu darbības funkcijas. Par emocionāli nozīmīgu stimulu ietekmes uz cilvēku sarežģīto raksturu liecina dati par dzīves ilguma atkarību no ilgstoša stresa ietekmes. B. G. Ananijevs lielu nozīmi piešķīra runas faktoram, kas veicina cilvēka drošību. Viņš rakstīja, ka runas un domāšanas funkcijas pretojas novecošanās procesam un pašas tiek pakļautas involucionālas maiņas daudz vēlāk nekā visas citas psihofizioloģiskās funkcijas. Gerontoģenēzes periodā ne tikai somatiskajā organizācijā, bet arī psiholoģisko funkciju līmenī palielinās to vecuma dinamikas nekonsekvence, nevienmērība un heterohronitāte. Tas izpaužas faktā, ka dzirdes analizatora pasliktināšanās līdz ar vecumu ir selektīva gan cilvēka vēsturiskās dabas, gan ķermeņa aizsargfunkciju dēļ. Augsto frekvenču diapazonā (4000-16 000 Hz) pēc 40 gadiem ievērojami samazinās skaļuma jutība, kurā tā kritumi mijas ar kāpuma momentiem. Vidējo frekvenču diapazonā, kur atrodas runas skaņas, skaļuma jutības pasliktināšanās 20-60 gadu periodā notiek nenozīmīgā mērā, bet zemas frekvences skaņas (32-200 Hz) - trokšņi, čaukste saglabā savu signāla vērtību. vēlīnā ontoģenēzē. Arī dažāda veida krāsu jutības samazināšanās 25–80 gadu vecumā notiek nevienādā ātrumā (A. Smita dati). Jutība pret dzelteno krāsu pēc 50 gadiem praktiski nemainās, un pret zaļo tas samazinās lēnāk. Gluži pretēji, ievērojama maņu reakcijas pavājināšanās ar vecumu notiek sarkanās un zilās krāsās, t.i., spektra galējās, īsās un garās viļņu daļās. Tajā pašā laikā vizuālajai funkcijai un maņu redzes laukam, pēc mūsu datiem, ir raksturīga diezgan augsta drošība līdz 70 gadiem. Tas viss liecina par šo funkciju nozīmi cilvēka mūža garumā, līdz pat novecošanas periodam.

Gerontoģenēzes periodā heterohronija vērojama arī citu garīgo funkciju attīstībā. 70–90 gadu vecumā mehāniskā nospiedums īpaši cieš. Vislabāk tiek saglabāta loģiskā, verbālā atmiņa. Semantiskie savienojumi ir pamats atmiņas stiprībai vecākā vecumā. Balstoties uz angļu gerontologa D. B. Bromlija pētījumu, B. G. Ananijevs rakstīja, ka gerontoģenēzes procesā īpaši izceļas pretējs verbālās (apziņas, vārdu krājuma) un neverbālās (praktiskās inteliģences) funkciju attīstības gaita. Neverbālo funkciju samazināšanās kļūst izteikta līdz 40 gadu vecumam. Tikmēr tieši no šī perioda verbālās funkcijas progresē visintensīvāk, sasniedzot augstu līmeni 40–70 gados. Psihisko funkciju saglabāšanu un tālāku attīstību gerontoģenēzes periodā būtiski ietekmē profesionālā darbība un izglītība. Ar augstu izglītības līmeni līdz sirmam vecumam verbālās funkcijas nepazeminās. Izglītības līmenis ir cieši saistīts ar runas ātrumu, erudīciju un loģisko domāšanu. Svarīgs faktors vecāka gadagājuma cilvēka dzīvotspējai ir viņa nodarbošanās. Pensijas vecuma personām ir raksturīga augsta to funkciju saglabāšana, kuras tika aktīvi iekļautas viņu profesionālajā darbībā. Tādējādi, pēc M. D. Aleksandrovas teiktā, gados vecāku inženieru vidū daudzas neverbālās funkcijas nemainījās, un vecie grāmatveži veica aritmētisko darbību ātruma un precizitātes pārbaudes, kā arī jauni. Redzes asums un redzes lauks saglabājas augstā līmenī līdz sirmam vecumam autovadītājiem, jūrniekiem un pilotiem. Savukārt personām, kuru profesionālā darbība balstās uz nevis tālās, bet tuvas telpas uztveri (mehāniķi, zīmētāji, šuvējas), redzes asums līdz ar vecumu var būtiski samazināties.

Vēlīnā ontoģenēzē tiek pastiprināta indivīda loma, viņa sociālais statuss un viņa iekļaušanās sociālo attiecību sistēmā, ja tiek saglabāta cilvēka spēja strādāt kā dažāda veida darbības subjekts. Īpaša nozīme kā faktoram, kas iebilst pret cilvēka involūciju, ir viņa radošā darbība. Izcili zinātnieki un mākslinieki augstu efektivitāti saglabāja ne tikai vecumdienās, bet arī vecumā. IP Pavlovs "Divdesmit gadu pieredzi" radīja 73 gadu vecumā, bet "Lekcijas par smadzeņu pusložu darbu" - 77 gadu vecumā. Ļevs Tolstojs uzrakstīja "Svētdienu" 71 gada vecumā, bet "Hadži Muratu" - 76 gadu vecumā. Mikelandželo, Klods Monē, O. Renuārs, S. Voltērs, B. Šovs, V. Gēte un daudzi citi vēlākajos dzīves gados izcēlās ar augstu radošo potenciālu. Starp radošo cilvēku raksturīgajām iezīmēm ir viņu interešu plašums un daudzveidība. Radošo indivīdu darbība pārsniedz viņu ģimenes un šaurās profesionālās intereses un izpaužas viņu līdzdalībā pedagoģiskajā, sociālajā un citās aktivitātēs. Indiešu rakstnieka un sabiedriskā darbinieka R. Tagores (1861–1941) darbībā ir izteikta žanru dažādība. Viņš rakstīja dzeju, lugas, romānus, romānus un noveles. Turklāt viņš bija skolotājs, mākslas kritiķis, politiķis. Pēc 60 gadiem viņš sāka gleznot un radīja vairākus brīnišķīgus audeklus. Viņa literārajā darbā izceļas trīs virsotnes: 34, 49 un 69 gadi. Kopumā R. Tagores daiļradi raksturo daudzveidība, kaut kā jauna meklējumi, milzīgas darbaspējas, dinamisms un domāšanas stereotipu neesamība.

Arī Johans Sebastians Bahs (1685-1750) savā daiļradē parādīja izcilu daudzveidību. Viņš rakstīja sakrālo, orķestra, kamermūziku, deju mūziku, komponēja darbus ērģelēm un korim, ērģelēm un solo dziedāšanai, klavieram, vijolei un orķestrim. Viņš komponēja fūgas, sonātes, prelūdijas, kantātes, korāļus, koncertus. Vēlākajos gados Bahs nodarbojās ar pedagoģisku un literāru darbību, rakstīja par mūziku, darbojās kā muzikologs. Būtiska kreativitātē iesaistīto gados vecāku cilvēku iezīme ir spēcīgi izteikti darbības motīvi, mērķtiecība un koncentrēšanās uz savu plānu un ideju īstenošanu un realizāciju praksē. Augsti attīstīta pašorganizācija un kritiskums attiecībā pret sava darba rezultātiem, prāta lokanība ir raksturīga arī radošam cilvēkam visas dzīves garumā līdz pat gerontoģenēzes periodam. Tieša interese par radošuma procesu saplūst ar indivīda iesaistīšanos sabiedrības dzīvē, kas nosaka pašas radošuma personīgo nozīmi. Jo lielāka ir personība, jo izteiktāka ir tās orientācija uz nākotni, uz sociālo progresu. Pēc 70 gadiem viena vai otra senils demences forma, demence ir reti sastopama izcilu zinātnes un mākslas darbinieku vidū, radošā darbība darbojas kā psiholoģiskā un bioloģiskās ilgmūžības faktors. Dzīvības aktivitāšu pašorganizācijai ir ārkārtīgi liela nozīme vēlīnās ontoģenēzes periodā kā vienam no svarīgākajiem ilgmūžības nosacījumiem. Vecāka gadagājuma cilvēka aktīvu ilgmūžību tādējādi veicina viņa kā sabiedriski aktīva cilvēka un kā radošās darbības subjekta attīstība.

15.7.§. VECUMA ATTĪSTĪBAS POTENCIĀLI

Veiksmīga vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās iespējama tikai tad, ja tiek ņemti vērā tās attīstības likumi.

Cilvēka iekļaušana dažādās sistēmās: bioloģiskajā, ekoloģiskajā, sociālajā - nosaka individuālās attīstības noteicošo faktoru un potenciālu ārkārtējo sarežģītību un neviendabīgumu.

Cilvēka attīstība ir vienots process, ko nosaka sociālās dzīves vēsturiskie apstākļi. Bioloģiskās un sociālās mijiedarbības rezultāts cilvēka individuālajā attīstībā ir individualitātes veidošanās. Tās būtība ir cilvēka kā personības un darbības subjekta īpašību vienotība un savstarpējā saistība, kuras struktūrā funkcionē cilvēka kā indivīda dabiskās īpašības; šīs saplūšanas, visu cilvēka kā indivīda, personības un darbības subjekta īpašību integrācijas vispārējā ietekme ir individualitāte ar visu īpašību holistisko organizāciju un to pašregulāciju. Indivīda socializācija, ko pavada arvien lielāka individualizācija, aptver visu cilvēka dzīves ceļu.

Psihofizioloģiskās attīstības raksturs ir neviendabīgs un pretrunīgs visā ontoģenēzē. Vispārējā attīstība ir apgūtu darbību rezultāts: darbs, zināšanas un komunikācija. Tie būtiski ietekmē cilvēka potenciālo īpašību veidošanos.

Daudzos darbos tika atklāti fakti par būtiskām dažādu garīgo funkciju rādītāju izmaiņām darba aktivitātes rezultātā. Ja psihisko funkciju attīstības pirmā fāze darbojas kā to ar vecumu saistītas nobriešanas sekas, tad turpmāko funkciju virzību galvenokārt nosaka darbības mehānismu veidošanās darbības procesā, kas var būtiski paplašināt attīstības iespējas. potenciālu un veicina radošo ilgmūžību.

Personībai attīstoties, pieaug tās psiholoģiskās organizācijas integritāte un integrativitāte, palielinās dažādu īpašību un īpašību savstarpējā saistība, uzkrājas jauni attīstības potenciāli. Notiek indivīda saišu paplašināšanās un padziļināšanās ar ārpasauli, sabiedrību un citiem cilvēkiem. Īpaša loma ir tiem psihes aspektiem, kas nodrošina indivīda iekšējo darbību, kas izpaužas viņa interesēs, emocionālā, apzinātā attieksmē pret vidi un savu darbību.

Viena no attīstības tendencēm ir personības attiecību vispārināšana tās veidošanās procesā: integrālās individualitātes ontoģenēzes gaitā notiek pakāpeniska dažādu līmeņu īpašību neatbilstību novēršana (V. S. Merlins), cilvēks kļūst vairāk. vesels, integrēts. Acīmredzot var teikt, ka individualitāte kā attīstības produkts, izveidojusies, pati kļūst par objektīvu faktoru turpmākajā dzīves un attīstības gaitā.

Vissvarīgākais attīstības faktors ir vispārējās spējas jeb apdāvinātība. Tajā pašā laikā pretrunu klātbūtne starp cilvēka iespējām, potenciāliem un viņa interesēm, attiecībām, virzieniem (tas ir, starp potenciāliem un tendencēm) darbojas kā nepieciešams faktors un virzītājspēks individualitātes attīstībai. Pretrunu risināšanas veidi un līdzekļi var būt dažādi: individuāla stila veidošanās, pretenziju līmeņa pazemināšanās, jaunu interešu, attiecību rašanās; indivīda īpašību attīstība un uzlabošana (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Vairākos pētījumos ir konstatēta liela līdzība personības attīstības iezīmēs bērnībā, pusaudža gados, agrīnā, vidējā un vēlīnā pieaugušā vecumā, kas ļauj runāt par dažādu individuālās attīstības stilu esamību.

Tādējādi attīstības potenciāli ietver individuālās, subjektīvās un personiskās īpašības, kuras, transformējoties cilvēka darbības ietekmē, veido sava veida individuālās attīstības potenciālu kombināciju.

Cilvēks no dzimšanas līdz nāvei iziet dažādus vecuma periodus.

Ir vairāki populārzinātniskās pieejas aplūkojot šo jautājumu no sociālā un pedagoģiskā viedokļa.

koncepcija

Vecuma periodizācija- Tā ir cilvēka attīstības līmeņa klasifikācija atkarībā no viņa vecuma, sākot no dzimšanas brīža un beidzot ar nāvi.

Šim rādītājam ir ne tikai sociāla, psiholoģiska, bet arī juridiska nozīme.

Tātad noteiktā vecumā iestājas kriminālatbildība, parādās tiesības pārstāvēt savas intereses, tiesības vēlēt, tiesības saņemt pensiju utt.

Katram cilvēka dzīves posmam ir savas īpatnības, problēmas un prioritātes. Katrs dzīves segments atbilst noteiktam socializācijas līmenim, noteiktam garīgajam stāvoklim.

Garīgās attīstības periodizācija

garīgo attīstību- tas ir cilvēka stāvoklis, pēc kura var spriest par viņa personības brieduma līmeni no psiholoģiskā viedokļa. Psiholoģiskais vecums sastāv no šādiem komponentiem:

Reāli cilvēka psiholoģiskā vecuma atsevišķās sastāvdaļas var nesakrist savā starpā un ar reālo bioloģisko vecumu.

Klasifikācija pēc gadiem

Vispārējā klasifikācija pa gadiem tabulā:

	Vecuma periods	Attīstības un komunikācijas iezīmes
	jaundzimušie	Dzemdības ir nopietnas, jo viņa intrauterīnā eksistence pēkšņi apstājas un viņa nonāk jaunā, nepazīstamā vidē. Agrā zīdaiņa vecumā bērns ir nesaraujami saistīts ar māti, kontaktējoties ar viņu, viņš iepazīst apkārtējo pasauli. Attīstība notiek neapzināti, refleksīvi, saskaņā ar dabas noteikto ģenētisko programmu.
		Nozīmīga psihes attīstība, pirmo sociālo prasmju parādīšanās - smaids, smiekli, saskarsme ar pieaugušajiem, tuvinieku atpazīšana. Māte bērnam joprojām ir ārkārtīgi svarīga, taču viņš jau sāk apzināties savas eksistences iespēju atsevišķi no viņas.
		Notiek bērna psiholoģiska nošķiršana no mātes, sava “es” apzināšanās. 3 gadu vecumā lielākā daļa bērnu piedzīvo attīstības krīzi – vēlmi demonstrēt savu neatkarību un neatkarību, negatīvismu, noliegumu. Bērni bieži nevēlas izpildīt pieaugušo lūgumus un mēdz rīkoties atbilstoši savām vēlmēm. Atteikšanās apmierināt pieprasījumu izraisa. Bērni sāk runāt, mācās spēlēties ar citiem bērniem. Vārdu krājums šajā vecumā joprojām ir ierobežots.
		Bērni apgūst sabiedrībā pastāvošos noteikumus un normas. Atzīstiet, kāda uzvedība ir pieņemama. Viņi sāk aktīvi sazināties ar saviem vienaudžiem. Vecāki šajā vecumā pakāpeniski izgaist otrajā plānā. Vārdu krājums un zināšanas par apkārtējo pasauli nepārtraukti paplašinās. Bērni, kas jaunāki par 7 gadiem, pastāvīgi uzdod daudz jautājumu, uz kuriem vēlas saņemt atbildes. Bērns pamazām zaudē bērnišķīgo tiešumu. Viņš veidojas, aktīvi attīsta savu iekšējo garīgo dzīvi, parādās viņa paša spriedumi.
		Šajā periodā skolas dzīvei ir īpaša nozīme. Bērns attīsta loģisko domāšanu, pašdisciplīnu, spēju kontrolēt emocijas. Attīstās morāle, tiek iedibināti morāles pamatprincipi un veidojas attieksme pret sabiedrībā pastāvošajiem likumiem.
		Sarežģītākais periods katra cilvēka dzīvē, kad būtiskas organismā notiekošās hormonālās izmaiņas atspoguļojas uzvedībā, pašvērtējumā, attiecībās ar vienaudžiem un ģimeni. Galvenā problēma ir tā, ka bērna būtisku izskata izmaiņu rezultātā (sekundāro dzimumpazīmju veidošanās) viņš sāk apzināties sevi kā pieaugušais, bet, ņemot vērā viņa vecumu sabiedrībai, pusaudzis joprojām ir bērns. Nepieciešamība paklausīt vecākiem un skolotājiem bieži izraisa neapmierinātību un protestu. Attiecības ar vienaudžiem, kas kļūst par galvenajām autoritātēm, ir pirmajā vietā. Īpaši svarīgas ir komunikācijas prasmes (spēja iekļauties komandā, iegūt draugus, piemēram, pretējo dzimumu).
Jauni cilvēki		Šajā vecumā visas pusaudžu vētras paliek aiz muguras. Jaunieši iegūst noteiktu, apzinoties savas intereses un vēlmes. Beidzot veidojas apkārtējās pasaules uztveres aina, tiek izveidota morāles principu sistēma. Šajā periodā ir iespēja izvēlēties turpmāko attīstības virzienu sociālajā ziņā -. Parasti tajā pašā laikā sākas pirmo nopietno attiecību periods, pirmais pieaugušais.
Pieaugušie		Brieduma periods un maksimālā veiktspēja. Šajā laikā cilvēki ir savas intelektuālās, fiziskās un garīgās attīstības virsotnē. Šis ir aktīvas profesionālās darbības, ģimenes veidošanas periods.
		Šajā laikā lielākajai daļai cilvēku jau ir stabila profesija, ģimene, aug bērni. Tajā pašā laikā parādās pirmās novecošanas pazīmes - grumbas, sirmi mati, samazināta seksuālā un fiziskā aktivitāte. Pusmūža krīze pārņem cilvēkus neatkarīgi no viņu sociālās un garīgās labklājības pakāpes. Šajā laikā tiek novērtēti aizvadītie dzīves posmi, analizēti to panākumi un neveiksmes. Bieži tiek pieņemts lēmums par pārmaiņu nepieciešamību pārmaiņu dzīvē, par agrāk pieļauto kļūdu labošanu. Pusmūžs ir laiks, kad lielākajai daļai cilvēku ir bērni pusaudža gados un viņu vecāki ir veci vai miruši. Grūtības sazināties ar bērniem un nepieciešamība rūpēties par gados vecākiem vecākiem prasa ievērojamus enerģijas izdevumus.
	46-60 gadus vecs	Parasti, pārvarot grūto pusmūža periodu, cilvēki tuvāk 60 gadu vecumam nonāk stabilitātes un mierīgas pašapziņas laikā. Lielākā daļa dzīves ir atstāta aiz muguras, un šajā laikā cilvēki sāk patiesi novērtēt to, kas viņiem ir.
	61-75 gadi (vecāki)	Lielākajai daļai vecāku cilvēku veselības problēmas ir pirmajā vietā, jo šajā laikā visas hroniskās slimības ir saasinājušās un parādās vispārējs ķermeņa vājums. Tajā pašā laikā sociālā aktivitāte, vēlme sazināties, iesaistīšanās ģimenes dzīvē nemazinās. Daudzi vecāki cilvēki turpina strādāt, kas viņiem dod papildu stimulu dzīvot.
	76-90 gadi (vecums)	Lielākā daļa sirmgalvju jau ir pensijā un viņu interešu sfēra aprobežojas ar savu veselību, saziņu ar ģimeni, mazbērnu kopšanu. Veciem cilvēkiem raksturs būtiski mainās – kļūst mazāk emocionāls, stīvs. Bieži vien šajā vecumā izpaužas zināms infantilisms un savtīgums. Daudziem ir trauksme, bezmiegs, bailes no nāves.
	vecāki par 90 gadiem (simtgadnieki)	Aktīvi izpaužas fiziskā atkarība, pasivitāte, trauksme un nenoteiktība. Liela nozīme ir vairāku tuvu cilvēku klātbūtnei, kuri var sniegt maksimālu palīdzību. Bailes no nāves vairumā ir apslāpētas un aizvietotas ar objektīvu apziņu par nenovēršamo dzīves ceļa beigām.

Principi un pieejas

Klasifikācija balstās uz šādu rādītāju novērtējumu:

Periodizācijas pamats ir personas reālā vecuma noteikšana kam ir iepriekš minētās īpašības.

Tajā pašā laikā papildu garīgā, bioloģiskā stāvokļa analīze ļauj personības novērtēšanā izmantot individuālāku pieeju.

Elkonins

D.B. Elkonins sliecās uzskatīt, ka vecuma gradācija ir liela zinātniska nozīme. Kompetentas klasifikācijas izveidošana ļauj noteikt cilvēka attīstības virzītājspēkus katrā viņa dzīves posmā.

Iegūtās zināšanas veicina vispilnīgākās pedagoģiskās sistēmas veidošanos, efektīvu noteikumu izstrādi jaunākās paaudzes izglītošanai.

Zinātnieks īpašu nozīmi piešķīra cilvēka agrīnajiem dzīves posmiem, kad tiek likta pamatvērtību sistēma un veidojas pasaules uzskats. Standarta vecuma fāzes Elkonins sadalīts periodos:

Katrs periods tiek novērtēts pēc četriem rādītājiem:

• sociālo ietekmi- sabiedrības ietekme uz bērna personības veidošanos;
• vadošā darbība- darbības veids, kam ir prioritāra ietekme uz garīgo stāvokli;
• krīze- negatīvs periods katrā fāzē, kas jāpārvar, lai pārietu uz nākamo līmeni.
• jaunveidojumi- zināšanas, prasmes un iemaņas, kas parādījušās jaunā stadijā.

Ēriksons

E. Ēriksons identificēja 8 personības attīstības posmus, no kuriem katrs atbilst konkrēts uzdevums.

Pēc zinātnieka domām, katrā posmā, kad cilvēks sasniedz uzdevumu, parādās prioritārās stiprās un vājās puses.

Vigotskis

L.S. Vigotskis īpašu uzmanību pievērsa bērnībai, jo uzskatīja, ka izpratne par katra bērna attīstības posma specifiku vecākiem dod iespēju koriģēt savu uzvedību un labāk izprast bērnu.

Vigotska piešķirtie periodi:

Vigotskis un viņa psihes attīstības periodizācija:

Freids

Z. Freids uzskatīja, ka cilvēka uzvedība ir viņa bezsamaņas darba rezultāts. Galvenais virzītājspēks ir seksuālā enerģija.

Zinātnieks identificēja šādus seksualitātes attīstības posmus:

Periodizācijas problēmas

Ne vienmēr cilvēka faktiskais vecums sakrīt ar viņa garīgās attīstības līmeni, ar socializācijas pakāpi.

Lielākā daļa ieskicēto robežu var mainīties jebkurā virzienā, ņemot vērā konkrēta indivīda īpašības. Visneskaidrākās robežas periodizācija saistībā ar pusaudža vecumu.

Katrā ziņā viens periods piekāpjas citam, kad parādās īpašības un īpašības, kuru agrāk nebija.

Pāreja uz nākamo attīstības un attieksmes posmu automātiski nozīmē pārmaiņas dzīvē.

Tādējādi katrā dzīves posmā cilvēkam ir raksturīgas noteiktas funkcijas emocionālā, garīgā, intelektuālā attīstība.

Vecuma periodizācijas jautājums satrauca daudzus slavenus zinātniekus un turpina izraisīt interesi par mūsdienu zinātni.

Vecuma jēdziens psiholoģijā. Vecums ir laika funkcija. Vecums ir noteikts, laikā ierobežots cilvēka dzīves ceļa periods, kas ir sistēmiska parādība, kuras saknes sniedzas bioloģijā, un tā būtību nosaka sociālās attīstības līmenis. Hronoloģiskais, bioloģiskais un sociālais vecums. Piešķiriet hronoloģisko, bioloģisko, sociālo un psiholoģisko vecumu. Hronoloģiskais vecums tiek mērīts gados. Šis ir indivīda vecums no ieņemšanas brīža līdz dzīves beigām. Bioloģisko vecumu nosaka vielmaiņas un ķermeņa funkciju stāvoklis salīdzinājumā ar statistiski vidējo attīstības līmeni, kas raksturīgs visai populācijai konkrētajā hronoloģiskā vecumā. Bioloģiskā vecuma pamatā ir ģenētiskas, morfoloģiskas, fizioloģiskas izmaiņas, kas notiek katra cilvēka organismā. Standarti ir noteikti. Ja konkrētajā vecumā cilvēks nepiedzīvo gaidītās izmaiņas, tas nozīmē, ka viņš atpaliek savā bioloģiskajā attīstībā. Vai otrādi ... tad viņi saka, ka viņa bioloģiskais vecums pārsniedz viņa hronoloģisko vecumu. Sociālais vecums - cilvēka sociālās attīstības līmeņi (ejam uz skolu, izdarām profesionālu izvēli... ..viņa pasaules uzskats). Psiholoģiskais vecums atklāj visas bērna reālās psiholoģiskās iespējas. Brieduma jēdziens. Briedums ir noteikta cilvēka īpašība. Nobriedušas personības raksturojums: plašas "es" robežas; atbildība pret sevi un citiem; spēja sasildīt, sabiedriskas attiecības; sevis pieņemšanas klātbūtne; reālistiska pieredzes uztvere; spēja sevi izzināt; kam ir gudrība. Attīstības uzdevums briedumā: aktīva iekšējās pasaules attīstība, sava ceļa atrašana tajā un caur garīgo darbību kontakta nodibināšana ar ārpasauli. Vadošā darbība ir darbaspēks. Galvenais jaunveidojums ir personības brieduma sasniegšana. Akmeoloģija. Acmeology (no grieķu valodas acme) ir maksimums, maksimums, ziedu laiki un labākais laiks. B. G. Ananijevs tiek uzskatīts par priekšteci. Akmeoloģijas jēdzienu psiholoģijas zinātnē 1928. gadā pirmo reizi ieviesa N. A. Ribņikovs, lai apzīmētu attīstības psiholoģijas sadaļu. Akmeoloģija ir zinātne, kas radusies dabas, sociālo un humanitāro disciplīnu krustpunktā, pētot cilvēka attīstības fenomenoloģiju, modeļus un mehānismus tās brieduma stadijā un īpaši tad, kad tā sasniedz augstāko līmeni šajā attīstībā (Bodaļevs). Oficiāli kā zinātne akmeoloģija tika reģistrēta tikai 1991. gadā. Akmeoloģijas mērķis ir pilnveidot cilvēku, palīdzēt viņam sasniegt virsotnes fiziskajā, garīgajā, morālajā un profesionālajā attīstībā. Akmeoloģijas objekts: progresīvi attīstoša nobriedusi personība, kas sevi piepilda galvenokārt profesionālajā darbībā. Akmeoloģijas priekšmets ir cilvēka kā indivīda, individualitātes, darba subjekta un personības dzīves, profesijas, komunikācijas pilnveidošanas procesi, modeļi un mehānismi, kas noved pie optimāliem pašrealizācijas veidiem un attīstības virsotņu sasniegšanas. Attīstības periodizācija brieduma periodā. Demogrāfi par darbspējas vecumu (no 16 līdz 65 gadiem) uzskata pilngadības (brieduma) periodu. Biologi par reproduktīvo vecumu uzskata pilngadības periodu (16-18 gadi pirms menopauzes: 50-65 gadi). Psihologi ir identificējuši šādus periodus:

1. Jauniešu un studentu vecums (no 18 līdz 23 - 25 gadiem);
2. agrīna pilngadība (23 - 25 līdz 33 - 35 gadi);
3. Termiņš (acme) - no 35 līdz 55 - 60 gadi;
4. Vecuma periods (55 - 60 līdz ....).

Psihofizioloģisko funkciju dinamika pieaugušā vecumā. Daudzos pētījumos ir konstatēts, ka dažādos cilvēka dzīves periodos viņa garīgo funkciju attīstība notiek nevienmērīgi. Pēc Ananieva domām, visas garīgās funkcijas parāda gan kāpumus, gan kritumus.

18-21 gadu vecumā paaugstinās atmiņas un domāšanas attīstības līmenis, pazeminās uzmanības attīstības līmenis.

22-25 gadu vecumā visas garīgās funkcijas tikai palielinās (atmiņa, domāšana, uzmanība).

26-29 gadu vecumā paaugstinās uzmanības attīstības līmenis un pazeminās atmiņas un domāšanas attīstības līmenis.

30-33 gadu vecumā atkal paaugstinās atmiņas, domāšanas un uzmanības attīstības līmenis.

34-35 gadu vecumā samazinās atmiņas, domāšanas un uzmanības attīstības līmenis.

36-40 gadu vecumā paaugstinās domāšanas un uzmanības attīstības līmenis, samazinās atmiņas attīstības līmenis.

41-46 gadu vecumā paaugstinās uzmanības attīstības līmenis un pazeminās atmiņas un domāšanas attīstības līmenis. Cilvēka redze praktiski nemainās no pusaudža vecuma līdz 50 gadu vecumam, kad redzes asums sāk samazināties ātrāk. Tomēr tuvredzīgi cilvēki bieži vien sāk redzēt labāk pusmūžā nekā jaunībā. Bet redzes psihofizioloģisko funkciju izmaiņas cilvēkiem, kuri sasnieguši vidējo pilngadību, nekādā veidā neietekmē viņu kognitīvās sfēras darbību. Dzirde kopumā kļūst mazāk akūta pēc 20 gadu vecuma, turpinot vēl vairāk pasliktināties, kas cilvēkam rada zināmas grūtības uztvert augstfrekvences skaņas. Kopumā dzirdes zudums pusmūžā reti ir tik izteikts, lai neļautu cilvēkam turpināt normālu sarunu. Notiekošie eksperimentālie pētījumi liecina, ka cilvēka garšas un ožas jutīgums dažādos punktos samazinās arī vidējā pieaugušā vecumā, lai gan šīs izmaiņas notiek pakāpeniskāk un nav tik pamanāmas kā redzes un dzirdes pasliktināšanās. Tajā pašā laikā jutība pret temperatūras izmaiņām praktiski saglabājas augsta. Sensorās sfēras attīstība ir individuāli nosacīta.

Heterohronijas jēdziens. Heterohronisms ir nevienmērīgs izmaiņu temps un smagums organisma attīstībā. Heterokronija izpaužas bioloģiskās, sociālās un garīgās attīstības laika neatbilstībā, kā arī neatbilstībā viena un tā paša indivīda atsevišķu apakšsistēmu nobriešanas vai involūcijas ātrumiem, piemēram, fiziskās izaugsmes un pubertātes tempiem, disproporcijas klātbūtne starp intelektuālo un morālo attīstību utt. Ir zināms, ka cilvēka fiziskais vecums bieži atšķiras no pasē vai hronoloģiskā vecuma.

Iespējams brieduma laikā 3 iespējas psiholoģiskā vecuma korelācijai ar hronoloģisko:

1. Atbilstība (atbilstība);
2. Vadošais (vadošais psiholoģiskais vecums hronoloģiskā). Parasti tiek atzīta par priekšlaicīgu novecošanos. Priekšlaicīga novecošana šajā vecumā bieži vien ir saistīta ar nelaimi.
3. Atpalicība (psiholoģiskais vecums atpaliek no hronoloģiskā). Visbiežāk ir 2 iespējas: "mūžīgās jaunības" veids un radošas personas.

Mācīšanās problēmas un pieaugušo kognitīvās darbības iezīmes. Pieaugušam izglītojamajam ir piecas īpašības kas viņu atšķir no izglītojamā, kas nav pieaugušais:

1. Pieaugušais apzinās sevi kā arvien neatkarīgāku un pašpārvaldīgāku cilvēku.
2. Pieaugušais cilvēks uzkrāj arvien lielāku dzīves pieredzes krājumu, kas kļūst par nozīmīgu mācību avotu pašam skolēnam un viņa kolēģiem.
3. Gatavību mācībām nosaka vēlme ar mācību aktivitāšu palīdzību atrisināt savas vitāli svarīgas problēmas un sasniegt konkrētu mērķi.
4. Vēlme iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas steidzami īstenot praksē.
5. Pieauguša skolēna izglītības darbību lielā mērā nosaka laika, telpiskie, sadzīves, profesionālie un sociālie faktori.

Pieaugušo izglītības mērķi, kā likums, ir specifiski, skaidri un cieši saistīti ar sociāli psiholoģiskām, profesionālajām, ikdienas un personiskajām problēmām. Pieauguša cilvēka mācību apstākļus strikti nosaka faktoru kopums, kas var veicināt mācīšanos, bet biežāk būtiski sarežģīt vai pat kavēt mācību procesu. Un, kā likums, pieaugušo izglītība notiek īsu intensīvas mācīšanās periodu kontekstā. Ņemot vērā visus šos priekšnoteikumus un nosacījumus, tika formulēti pieaugušo izglītības pamatprincipi:

1. Patstāvīgās mācīšanās prioritātes princips. Studentu patstāvīga mācību procesa organizācijas īstenošana.
2. Kopīgās darbības princips.
3. Princips paļauties uz studenta pieredzi.
4. Izglītības individualizācijas princips.
5. Sistemātiskas apmācības princips. Tiek nodrošināta atbilstība apmācības mērķiem, saturam, formām, metodēm, līdzekļiem un mācīšanās rezultātu novērtēšanai.
6. kontekstuālās mācīšanās princips.
7. Mācību rezultātu aktualizācijas princips.
8. Brīvās izvēles mācību princips. Nodrošināt studentiem zināmu brīvību mācību mērķu, satura, metožu, līdzekļu, termiņu, apmācības vietas un laika izvēlē.
9. Mācīšanās apzinātības princips.

Mācību procesa organizācija lielā mērā ir atkarīga no skolēna personības, no viņa fizioloģiskajām, psiholoģiskajām un profesionālajām īpašībām. Indivīda vērtību orientāciju un dzīves plānu dinamika. Šajā vecumā liela uzmanība tiek pievērsta dzīves krīžu piedzīvošanai. Ir 30 gadu krīze un vidēja mūža krīze (35-45 gadi). Krīze 30 gadi. Psiholoģiskais saturs: notiek cilvēka 1. īstā tikšanās ar ierobežoto dzīves laiku. Visa pieredze koncentrējas ap jaunības aiziešanas galīgumu, un tas tiek uzskatīts par labāko dzīves periodu. 30 gadu vecumā cilvēks saskaras ar novecošanas neizbēgamību. Mainās sevis izjūta. Notiek vienaudžu vecuma ierobežojumu paplašināšanās. Laiks sāk justies savādāk, tā temps subjektīvi paātrinās. Šīs krīzes atrisināšana notiek, apzinoties dzīves ierobežojumus un nepieciešamību gan profesionālajā, gan ģimenes jomā. Tas noved pie pašdisciplīnas un organizācijas. Ir stresains raksturs. Emocionāli to pavada skumjas, ilgas, parādās vēlme pēc pārmaiņām. Pusmūža krīze (eksistenciāla). Galvenā problēma ir fiziskā spēka, vitalitātes samazināšanās, pievilcības samazināšanās, seksuālās pievilcības samazināšanās. Var atšķirt 4 krīzes faktori:

1. Piedzīvo fiziskā spēka samazināšanos, veselības pasliktināšanos, ārējās pievilcības zudumu un aktivitātes samazināšanos.
2. sapņu, dzīves plānu nesakritības apziņa un viņu sajūta un neapmierinātība ar sasniegto pozīciju.
3. Izmaiņas laika perspektīvā, t.i., pagātne kļūst garāka, un nākotne iegūst savas robežas.
4. Vērtību pārvērtēšana, jaunu vadlīniju, garīgo balstu un dzīves jēgas meklējumi.

Pārtrauciet veidot nākotnes plānus. Viņi cenšas realizēt savu vajadzību ar profesionālās darbības palīdzību. Faktori, kas veicina krīzes atrisināšanu: spēja būt laimīgam; spēja saglabāt līdzsvaru starp tiekšanos uz nākotni un dzīvošanu tagadnē.

Gerontoloģija. Gerontoloģija ir zinātne par novecošanu, kas pēta cilvēka normālu novecošanas procesu, tā galvenās izpausmes un faktorus, kas ietekmē senilu izmaiņu raksturu, tempu un intensitāti. No 55 - 60 līdz 74 gadiem - vecums. No 75 līdz 90 gadiem - vecums. 90 un vecāki – ilgmūžība. Gerontoloģijas pamatā ir novecošanas bioloģija, bet novecošanas problēma ir sarežģīta. Tā ir problēma gan biomedicīnā, gan psiholoģijā utt. Terminu sociālā gerontoloģija 1940. gadu beigās pirmo reizi ieviesa Stiglics. Gerontoloģijas pamatlicējs tēvzemē ir II Mečņikovs. Mūsdienu gerontoloģijas galvenais uzdevums ir cīņa pret priekšlaicīgu novecošanos un praktiskās veselības un aktīvas ilgmūžības saglabāšana. Gerontoloģijas pamatjēdzieni: vecums un novecošana. Vecums ir pēdējais ontoģenēzes posms. Novecošana ir process un dinamiska parādība, kas saistīta ar destruktīvo procesu pārsvaru pār rekonstruktīvajiem. Novecošana tiek uzskatīta par 3 savstarpēji saistītiem un savstarpēji pārklājošiem procesiem (novecošanās veidi):

1. Psiholoģiskā novecošana ir tas, kā indivīds pats iztēlojas savas novecošanas procesu.
2. Bioloģiskā novecošana ir bioloģiskas izmaiņas cilvēka organismā ar vecumu (involūcija).
3. Sociālā novecošana ir veids, kā pats indivīds novecošanu saista ar sabiedrību, t.i., vecumam atbilstoša uzvedība un sociālo lomu izpilde.

Galvenā problēma, ko risina gerontoloģija, ir tas, kā jāvērtē novecošanās process, vai tas ir uzskatāms par normālu vai sāpīgu un patoloģisku. Novecošanās veidi:

1. Dabisko novecošanos raksturo noteikts ar vecumu saistītu izmaiņu temps un secība, kas atbilst noteiktas cilvēku populācijas bioloģiskajām un adaptīvajām-regulatīvajām spējām.
2. Aizkavēta novecošana vai retorta novecošana. Tas izceļas ar lēnāku ar vecumu saistītu izmaiņu ātrumu noteiktā cilvēku populācijā (piemēram, ilgmūžība).
3. Priekšlaicīga novecošana ir agrīna ar vecumu saistītu izmaiņu attīstība vai to izteiktāka izpausme noteiktā vecuma periodā (pirms vecuma).

Slimības, kas izraisa paātrinātu novecošanos: Hačinsona-Gilforda sindroms (cilvēks sāk novecot agrā bērnībā un mirst pirms 20 gadu vecuma); Vernera sindroms (sāk attīstīties pusaudža gados un mirst pirms 40 gadu vecuma). Abos gadījumos pacientiem rodas fiziskas pazīmes un simptomi, kas ir līdzīgi novecošanas simptomiem. Novecošanas procesa nekonsekvence. Vecumdienās notiek dabiska un obligāta spēka samazināšanās, fizisko spēju ierobežojums. Šie procesi attiecas arī uz garīgo darbību. Ir arī citi ekspertu viedokļi. Viņi slavē "vecuma šarmu". Argumentējot, ka tikai bioloģisks organisms ir uzņēmīgs pret regresīvām izmaiņām, un garīgais un intelektuālais potenciāls ne tikai nesamazinās, bet var pat augt. Viņi jau spēj aptvert dzīves jēgu, pilnībā vienoties ar sevi. Veci cilvēki var pat lielā mērā attīstīt dažas spējas un pat izpaust jaunas. Tas ir, ir personības uzplaukums dziļumā. No vienas puses, vecāka gadagājuma cilvēkam ir vairāk brīvā laika, mazāk pienākumu, bet, no otras puses, viņš var nezināt, ko ar šo brīvo laiku iesākt, var izjust savu nelietderīgumu.

Pierobežas garīgā patoloģija brieduma un vecuma periodā. Robežas garīgie traucējumi somatisko slimību gadījumā. Terapeitisko un kardioloģisko nodaļu pacienti. Viņiem ir raksturīga: kardiofobija (obsesīvas bailes nomirt no sirdslēkmes, bailes no nāves); pārvērtēta attieksme pret savu veselību. Šīs sūdzības pastiprinās pēc psihotraumatiskiem faktoriem un to pavada pastiprināta trauksme, nemiers u.c. Sūdzības par apgrūtinātu elpošanu un sāk tās kontrolēt, kas noved pie reiboņiem; traucēta elpošanas ritma sindroms. Kuņģa-zarnu trakta patoloģija. līdzīga stāvokļa neirozes. Astēniski un hipohondriālie traucējumi; depresija; trauksme; obsesīvas bailes (pirms zarnu krīzēm un karcinofobijas - bailes saslimt ar vēzi); vāja indivīda pretestība patoloģiskām bailēm. Neiroloģiskā nodaļa. Neirozei līdzīgi simptomi, galvenokārt astēniski. Dažādas personiskas reakcijas (pastiprināta asarošana, trauksme, depresija līdz vairākiem mēnešiem utt.). Neskatoties uz uzlabojumiem, viss ir saglabāts. Hipohondriji, pārmērīga reakcija. Somatizēta depresija (depresijas ietekme uz ķermeņa simptomiem). Depresija un skumjas. Bieži viņi atrodas slimnīcās. Pastāvīgi analizējiet viņu stāvokli; pesimistisks par nākotni. Psihiski traucējumi apdegumos. 3 periodi:

1. Šoks (1 līdz 3 dienas). Afekta un psihopātiskie traucējumi panikas, stupora, vienaldzības reakcijas veidā. Pēc izkļūšanas no šoka nāk apātija. Samazināta spēja saprast notiekošo; funkcionālas halucinācijas; pareidoliskie traucējumi; galvassāpes utt vēlme piesaistīt apkārtējo uzmanību.
2. Septikotoksēmija. Astēniski traucējumi kombinācijā ar depresiju; hiperestēzija. Jebkura iemesla dēļ tas ir aizkaitināts, sava veida uzvedības infantilizācija (raudāšana, kaprīzs utt.). Depresija visbiežāk ir gausa (intereses zudums utt.). Vai trauksmes-depresīvas izpausmes (izvairās jautāt par visu utt.). Apdeguma encefalopātija - raksturīga dziļa apātija, dusmas, grūtības saprast un koncentrēties, patoloģiska ietekme. Seksuālās funkcijas trauksmes fiksācija.
3. Atveseļošanās. Lielākā daļa mobilizācijas reakciju (vēlme pēc neatkarības, nākotnes plānu veidošana utt.). Tas paslauka malā grūtības, kas var rasties, slēpj bailes no nākotnes utt. Uzlabojas ķermeņa stāvoklis un līdz ar to arī šādas psiholoģiskas reakcijas. ?