Périodes d'âge du développement humain. La périodisation de l'âge, ses caractéristiques : l'âge est-il vraiment important ? Processus mentaux associés à la détermination de l'activité professionnelle future

De treize à vingt ans- c'est l'étape de la formation complète d'une personne dans un système social. Si le développement scolaire a lieu avant l'âge de treize ans, le processus d'acquisition d'un métier et de formation d'une famille commence après treize ans.

Le choix d'une future spécialité dépend des inclinations d'une personne et devrait avoir lieu à l'âge de treize ans avec les éducateurs et avec la famille. Si vous faites attention, les inclinations - ce vers quoi une personne est attirée - peuvent être détectées assez tôt.
Ainsi, à l'âge de vingt ans, une personne doit être un homme ou une femme dans une famille avec enfants et mener sa vie publique, familiale, sociale pleine et indépendante. La génération actuelle d'enfants est prête pour cela, mais les adultes ne le sont pas.
De nombreuses études et statistiques montrent que dans une situation de préparation inadéquate et intempestive des enfants à la vie en société, les personnes, même à quarante ans, ne veulent pas se marier ou ne peuvent pas décider d'une profession.
Il y a aussi des situations où, à vingt ans, au bout de deux ou trois ans, une personne laisse tout tomber et retourne chez sa mère. Avec cette approche, les gens continuent essentiellement d'être des enfants toute leur vie.
La pratique montre que s'il est correct, conformément à la méthodologie de l'éducation intégrale, de s'occuper des enfants, ils pourront alors décider du choix d'une spécialité et de la création d'une famille à part entière à l'âge de 20 ans .
De treize à quinze ans, le « lancer » est possible à la recherche du parcours souhaité à. Ce choix peut aller du dessin aux mathématiques, en passant par la musique et la boxe. Peut-être que l'adolescent n'a pas encore enfin compris dans quel domaine se réaliser, il est donc nécessaire de lui donner la possibilité de décider de sa spécialisation au cours de ces deux années.
Une personne, aussi bon spécialiste soit-elle, doit à notre époque apprendre toute sa vie. Après avoir reçu une formation professionnelle de qualité dans un établissement d'enseignement supérieur ou secondaire spécialisé, un spécialiste devrait avoir la possibilité de suivre des cours supplémentaires directement dans le cadre de l'activité dans laquelle il est engagé. Ces cours doivent être continus, car on sait que les spécialistes de tous les domaines - y compris les médecins, les biologistes, les zoologistes, ainsi que les physiciens ou les chimistes - doivent constamment s'améliorer, car aujourd'hui la science se développe rapidement et régulièrement.
Au stade de treize ou vingt ans, il est très important de jeter les bases de la formation d'une future famille. En même temps, ce qu'une personne a reçu avant l'âge de treize ans ne suffit pas. Maintenant, les parents et les soignants devraient l'accompagner en tant que psychologues personnels.
Sur la base de données factuelles, les éducateurs doivent expliquer comment l'État et la société sont structurés, comment un enfant doit établir des relations avec les autres. Autrement dit, une personne en pleine croissance doit avoir une compréhension complète des fondements de toute la société - relations, problèmes et solutions, car à l'heure actuelle, même pour un adulte, il est souvent difficile de contacter les autorités ou un avocat; il ne connaît ni ses droits ni le fonctionnement du système étatique.
Un tel travail, effectué jusqu'à l'âge de vingt ans, est très complexe et doit être systématique. Au cours de ce travail, il est nécessaire de "aveugler" une personne sérieuse. Et après qu'une personne ait reçu un tel soutien de poids pendant vingt ans, on peut déjà penser qu'il pourra lui-même être éducateur pour les adolescents qui le suivent. C'est ce genre de travail qui fera d'une personne un adulte.
Ainsi, si une règle claire est introduite dans le programme de formation d'une personne : faire ce que l'on aime toute sa vie, alors il y a de nombreuses raisons pour qu'elle soit heureuse.
Une personne est heureuse quand elle sait ce qui lui arrive et sait se réaliser. Il doit y avoir un environnement autour de lui qui comprend également cela et interagit avec lui. En répondant aux questions ("Pourquoi cela m'arrive-t-il ?", "Comment construire une vie, obtenir la bonne réaction de l'environnement ?", "Comment aborder l'environnement ?"), cette connaissance crée un support stable dans un personne, à partir de laquelle, il peut aller plus loin.

La psychologie du développement étudie les faits et les schémas du développement mental d'une personne en bonne santé. Traditionnellement, il est d'usage de diviser son cycle de vie selon les périodes suivantes :

prénatal (intra-utérin);
enfance;
adolescence;
maturité (état adulte);
âge avancé, vieillesse.

À son tour, chacune des périodes se compose de plusieurs étapes qui présentent un certain nombre de caractéristiques.

Toutes ces étapes ont leurs propres spécificités associées au niveau de fonctionnement physiologique, au degré de développement mental d'une personne, à ses qualités psychologiques et à ses désirs dominants, aux formes de comportement et d'activité dominantes.

période prénatale divisé en 3 étapes :

pré-embryonnaire;
germinal(embryonnaire);
stade fœtal.

La première étape dure 2 semaines et correspond au développement d'un ovule fécondé jusqu'à ce qu'il s'encastre dans la paroi de l'utérus et que le cordon ombilical se forme. La seconde - du début de la troisième semaine après la fécondation jusqu'à la fin du deuxième mois de développement. A ce stade, une différenciation anatomique et physiologique de divers organes se produit. Le troisième commence à partir du troisième mois de développement et se termine au moment de la naissance. À ce moment, la formation de systèmes corporels qui lui permettent de survivre après la naissance a lieu. Le fœtus acquiert la capacité de survivre dans l'air au début du septième mois, et à partir de ce moment-là, il s'appelle déjà un enfant.

Période d'enfance comprend des étapes :

naissance et petite enfance(de la naissance à 1 an);
petite enfance (ou "première enfance" - de 1 an à 3 ans) - la période de développement de l'indépendance fonctionnelle et de la parole;
âge préscolaire(ou "seconde enfance" - de 3 à 6 ans), se caractérise par le développement de la personnalité et des processus cognitifs de l'enfant;
l'âge de l'école primaire(ou "troisième enfance" - de 6 à 11-12 ans) correspond à l'inclusion de l'enfant dans un groupe social et au développement des compétences intellectuelles et des connaissances.

L'adolescence est divisée en deux périodes :

adolescent (ou puberté);
jeune (juvénile).

La première période correspond à la puberté et dure de 11-12 à 14-15 ans. A cette époque, sous l'influence des changements constitutionnels, une nouvelle idée d'eux-mêmes se forme chez un adolescent. La deuxième période dure de 16 à 20-23 ans et représente le passage à la maturité. D'un point de vue biologique, le jeune homme est déjà adulte, mais n'a pas encore atteint la maturité sociale : la jeunesse se caractérise par un sentiment d'indépendance psychologique, bien qu'une personne n'ait encore assumé aucune obligation sociale. La jeunesse agit comme une période de prise de décisions responsables qui déterminent toute la vie future d'une personne : le choix d'une profession et de sa place dans la vie, la recherche du sens de la vie, la formation de sa vision du monde et de sa conscience de soi, et la choix d'un partenaire de vie.

Lors du passage d'un âge à un autre, on distingue des périodes critiques, ou crises, lorsque l'ancienne forme de relation d'une personne avec le monde extérieur est détruite et qu'une nouvelle se forme, qui s'accompagne de difficultés psychologiques importantes pour la personne lui-même et son environnement social. Allouer petites crises(crise de la première année, crise des 7 ans, crise des 17/18 ans) et grandes crises(crise de naissance, 3 ans, crise d'adolescence 13-14 ans). Dans ce dernier cas, la relation entre l'enfant et la société est reconstruite. Les crises mineures sont extérieurement plus calmes, elles sont associées à une augmentation des compétences et de l'indépendance d'une personne. Pendant les périodes de la phase critique, les enfants sont difficiles à éduquer, têtus, font preuve de négativisme, d'obstination et de désobéissance.

Maturité. Elle est divisée en plusieurs étapes et crises. Organiser maturité précoce, ou jeunesse(de 20-23 ans à 30-33 ans), correspond à l'entrée d'une personne dans une vie personnelle et une activité professionnelle intenses. C'est la période du "devenir", de l'affirmation de soi dans l'amour, le sexe, la carrière, la famille, la société.

Dans les années mûres, leurs périodes de crise se démarquent. L'une d'elles est la crise des 33-35 ans, lorsque, ayant atteint un certain statut social et familial, une personne se met à penser avec anxiété : « Est-ce tout ce que la vie peut me donner ? N'y a-t-il vraiment rien de mieux ? Et certains commencent à changer frénétiquement de travail, de conjoint, de lieu de résidence, de passe-temps, etc. Vient ensuite courte période de stabilisation de 35 à 40-43 ans, lorsqu'une personne consolide tout ce qu'elle a accompli, a confiance en ses compétences professionnelles, son autorité, a un niveau acceptable de réussite professionnelle et de prospérité matérielle, sa santé, son état civil et ses relations sexuelles sont normalisés.

Après une période de stabilité vient décennie critique 45-55 ans. Une personne commence à ressentir l'approche de l'âge mûr: la santé se détériore, des signes de perte de beauté et de forme physique apparaissent, l'aliénation s'installe dans la famille et dans les relations avec les enfants adultes, la peur de ne rien obtenir mieux soit dans la vie, soit dans une carrière, soit en amour. À la suite de cela, il y a un sentiment de fatigue de la réalité, des humeurs dépressives, dont une personne se cache soit dans les rêves de nouvelles victoires amoureuses, soit dans de véritables tentatives de «prouver sa jeunesse» dans les relations amoureuses, ou une carrière décolle . La dernière période de maturité dure de 55 à 65 ans. C'est une période d'équilibre physiologique et psychologique, une diminution de la tension sexuelle, un retrait progressif d'une personne du travail actif et de la vie sociale. L'âge de 65 à 75 ans est appelé la première vieillesse. Après 75 ans, l'âge est considéré comme avancé : une personne repense toute sa vie, réalise son Soi dans des pensées spirituelles sur les années qu'elle a vécues - et soit accepte sa vie comme un destin unique qui n'a pas besoin d'être refait, soit comprend que la vie était en vain.

À vieillesse(vieillesse) une personne doit surmonter trois sous-crises. Le premier d'entre eux est une réévaluation de soi, qui n'est pas liée au rôle professionnel, qui pour beaucoup reste le principal jusqu'à la retraite. La deuxième sous-crise est associée à la prise de conscience de la détérioration de la santé et du vieillissement du corps, ce qui permet à une personne de développer l'indifférence nécessaire à cet égard.

À la suite de la troisième sous-crise, le souci de soi disparaît, et maintenant on peut accepter la pensée de la mort sans horreur.

Face à sa fatalité, une personne passe par une série d'étapes. Le premier d'entre eux - le déni. La pensée "Non, pas moi !" - la réaction habituelle et normale d'une personne à l'annonce d'un diagnostic mortel. Vient ensuite le stade de la colère. Il embrasse le patient lorsqu'on lui demande "Pourquoi moi?", se déverse sur les autres personnes qui se soucient de cette personne et, en général, sur toute personne en bonne santé. Pour que cette étape touche à sa fin, le mourant doit exprimer ses sentiments.

Étape suivante - "négocier". Le patient essaie de prolonger sa vie, promettant d'être un patient obéissant ou un croyant exemplaire, essayant de prolonger sa vie à l'aide de réalisations médicales et de repentance devant Dieu pour ses péchés et ses erreurs.

Toutes ces trois phases constituent une période de crise et se développent dans l'ordre décrit, il y a des retours à l'étape précédente.

Après la résolution de cette crise, le mourant entre en scène la dépression. Il réalise : "Oui, cette fois c'est moi qui vais mourir." Il se replie sur lui-même, éprouve souvent le besoin de pleurer à la pensée de ceux qu'il est contraint de quitter. C'est l'étape de la tristesse préparatoire, au cours de laquelle le mourant renonce à la vie et se prépare à affronter la mort, l'acceptant comme la dernière étape de sa vie. Il est de plus en plus séparé des vivants, se repliant sur lui-même, - l'État " mort sociale"(de la société, des gens, une personne s'est déjà éloignée, comme si elle était morte au sens social).

Cinquième étape - "l'acceptation de la mort". Une personne réalise et accepte, se résigne à l'inévitabilité d'une mort imminente et attend humblement sa fin. Cet état "mort mentale"(Psychologiquement, une personne a déjà, pour ainsi dire, abandonné la vie). mort clinique survient à partir du moment où le cœur cesse de fonctionner et que la respiration s'arrête, mais en 10 à 20 minutes, il est toujours possible de ramener une personne à la vie grâce à des efforts médicaux.

La mort cérébrale signifie la cessation complète de l'activité cérébrale et son contrôle sur diverses fonctions corporelles, entraînant la mort des cellules cérébrales. Mort physiologique correspond à l'extinction des dernières fonctions de l'organisme et à la mort de toutes ses cellules. Selon certaines opinions religieuses et l'opinion d'un certain nombre de scientifiques, avec la mort du corps, l'âme, la psyché humaine, ne meurt pas. Il existe une hypothèse selon laquelle il continue d'exister sous la forme d'un caillot d'information après le décès d'une personne et se connecte au champ d'information global. La compréhension matérialiste traditionnelle nie la possibilité de préserver l'âme, la psyché d'une personne après sa mort, bien que les dernières études des physiciens, médecins et psychologues ne soient plus aussi catégoriques.

§ 15.1. PÉRIODISATION DE L'ÂGE DÉVELOPPEMENT

Le développement mental est un processus qui se déroule dans le temps et se caractérise par des changements à la fois quantitatifs et qualitatifs. Selon la définition de B. G. Ananiev, le développement de l'âge a deux propriétés - métrique et topologique. La propriété métrique signifie la durée du déroulement de certains processus et états mentaux, ainsi que la caractéristique temporelle des changements dans la psyché qui se produisent tout au long de la vie d'une personne. La propriété métrique est mesurée par des intervalles de temps (jours, mois, années, etc.) ou des indicateurs de la dynamique des changements dans un phénomène mental particulier (tempo, vitesse, accélération). Dans le processus d'étude de l'aspect temporel du développement de l'âge, des modèles temporels ont été identifiés, tels que l'inégalité et l'hétérochronie. L'inégalité du développement de l'âge s'exprime dans le fait que les fonctions mentales individuelles et les qualités personnelles d'une personne ont une certaine trajectoire de changements dans le temps, qui peut être à la fois simple et complexe, de nature curviligne. En d'autres termes, la croissance et le vieillissement des fonctions mentales se produisent de manière inégale, à des rythmes différents, ce qui complique la définition des différentes périodes de développement de l'âge d'une personne. L'inégalité du développement mental est influencée par le temps historique. Les mêmes propriétés fonctionnent à des rythmes différents selon la génération à laquelle appartient l'individu. Ainsi, à la même époque, le volume des connaissances et le système des opérations intellectuelles changent sensiblement avec le progrès général de l'éducation et de la culture. au 20ème siècle par rapport au 19ème siècle. le rythme et le moment de l'achèvement du changement de maturation, des phénomènes d'accélération, ou d'accélération, du développement somatique et neuropsychique général sont observés, et en même temps, ralentissent le processus de vieillissement.

Un autre modèle temporel s'exprime dans l'hétérochronie du développement de l'âge. Lorsque l'on compare les taux de variabilité des fonctions et des propriétés mentales les uns avec les autres, une différence de calendrier est révélée dans le passage des phases de développement de l'âge, de croissance, d'atteinte de la maturité et d'évolution, ce qui indique la complexité et l'incohérence du développement de l'âge. L'hétérochronie peut être intrafonctionnelle, lorsque certains aspects de la fonction mentale se développent à des moments différents, et interfonctionnelle, dans laquelle diverses fonctions passent par des phases de leur développement à des moments différents. L'hétérochronie intrafonctionnelle fait référence à la différence dans le moment du vieillissement de divers types de sensibilité aux couleurs. Avec l'âge, la sensibilité aux couleurs bleues et rouges vieillit plus vite, et la sensibilité aux couleurs jaunes et vertes (selon Smith) s'avère plus stable avec l'âge. L'hétérochronie interfonctionnelle fait référence à l'écart dans le temps entre les réalisations de l'optimum des capacités sensorielles et intellectuelles, créatives et le développement social. Le développement sensoriel atteint une phase de maturité à 18–25 ans (selon Lazarev), les capacités intellectuelles et créatives peuvent atteindre leur optimum en moyenne beaucoup plus tard - à 35 ans (selon Leman) et la maturité personnelle - à 50–60 ans. Tout cela crée des opportunités favorables pour le développement individuel lié à l'âge d'une personne tout au long de sa vie. Pendant la période de croissance, les fonctions qui sont d'une importance primordiale pour la formation d'autres formes de la psyché se développent le plus rapidement. Ainsi, dans la petite enfance préscolaire, l'orientation dans l'espace se forme, puis plus tard, l'enfant apprend les concepts de temps. Au cours de la période de vieillissement, l'hétérochronie assure la préservation et le développement ultérieur de certaines fonctions au détriment d'autres, qui à ce moment s'affaiblissent et involuent. La prise de conscience, le vocabulaire d'une personne âgée peuvent augmenter, tandis que les fonctions psychomotrices et sensorielles se détériorent s'il n'y a pas de formation systématique pour eux et qu'ils ne sont pas inclus dans les activités professionnelles.

La propriété topologique du développement de l'âge n'est pas moins importante que la propriété métrique. Cela signifie la certitude d'un état, d'une phase ou d'une période particulière de la formation d'un individu. Étant donné que le développement lié à l'âge en tant que formation holistique est un système dynamique complexe, ses caractéristiques topologiques qualitatives peuvent être déterminées en étudiant les caractéristiques structurelles des interconnexions de ses différents aspects, en mettant en évidence les principaux facteurs de base associés aux spécificités d'un période de vie.

Dans les périodisations modernes du développement de l'âge, les caractéristiques métriques et topologiques sont utilisées dans un seul schéma de classification. Les écarts de périodisations diverses, les décalages de limites pour différentes périodes sont principalement associés à l'incohérence du développement mental, due à l'action des schémas temporels, à l'inégalité et à l'hétérochronie, et à la complexité topologique des différentes phases, la dynamique de la relation entre les et social tout au long du cycle de vie d'une personne. La structure du chemin de vie et ses principaux points (début, optimum, fin) changent au cours du développement historique, de génération en génération, ce qui affecte également la périodisation du développement de l'âge.

Les différentes classifications d'âge peuvent être divisées en deux groupes. Les classifications privées sont consacrées à des segments individuels de la vie, plus souvent les années d'enfants et d'école. Les classifications générales couvrent l'ensemble du parcours de vie d'une personne. Particulière est la classification du développement de l'intelligence par J. Piaget, qui distingue trois périodes principales de sa formation du moment de la naissance à 15 ans :

période d'intelligence sensorimotrice (0–2 ans). Il y a six étapes principales dans cette période;

la période de préparation et d'organisation d'opérations spécifiques (3 ans - 11 ans). On distingue ici deux sous-périodes : la sous-période des représentations pré-opératoires (3 ans - 7 ans), dans laquelle Piaget distingue trois étapes, et la sous-période des opérations spécifiques (8-11 ans) ;

et, enfin, la période des opérations formelles (12-15 ans), lorsqu'un adolescent peut agir avec succès par rapport non seulement à la réalité qui l'entoure, mais aussi au monde des suppositions abstraites et verbales.

Dans la classification de D. B. Elkonin, appartenant également au premier groupe, trois époques de la vie sont considérées - la petite enfance, l'enfance et l'adolescence. À chaque époque, il y a un changement dans les principaux types d'activités qui provoquent des changements dans le développement de l'enfant et sa transition vers une nouvelle ère. Après les périodes au cours desquelles se produit le développement prédominant de la sphère motivationnelle, suivent naturellement des périodes au cours desquelles il y a un développement prédominant de méthodes socialement développées d'agir avec des objets, la formation des capacités opérationnelles et techniques des enfants. Elkonin a disposé les types d'activité sélectionnés dans le système "enfant - adulte social" et dans le système "enfant - objet social" dans l'ordre dans lequel ils deviennent dirigeants. En conséquence, il a reçu la série suivante, où la fréquence du changement des principaux types d'activité est observée:

communication émotionnelle directe (petite enfance);

activité de manipulation d'objets (petite enfance);

jeu de rôle (enfant d'âge préscolaire);

activité éducative (élève de collège);

communication intime-personnelle (jeune adolescent);

activités éducatives et professionnelles (senior adolescent).

Ainsi, dans cette périodisation par âge, deux indicateurs agissent comme principaux critères de développement - la sphère motivationnelle requise et les capacités opérationnelles et techniques de l'enfant. L'absence de limites temporelles définies dans cette classification suggère que l'auteur s'est concentré non pas sur la métrique, mais sur les caractéristiques topologiques du développement de l'âge.

Les périodisations couvrant l'ensemble du cycle de vie d'une personne incluent la classification des périodes d'âge adoptée lors d'un des symposiums de l'Académie des sciences de l'URSS en 1965 (tableau 6).

Tableau 6

La périodisation proposée par Birren comprend les phases de la vie de la petite enfance à la vieillesse. Selon B. G. Ananiev, il est intéressant car il prend en compte les tendances historiques modernes d'accélération de la maturation pendant la période de croissance et de ralentissement du processus de vieillissement. Selon cette classification : jeunesse - 12-17 ans, maturité précoce - 18-25 ans, maturité - 26-50 ans, maturité tardive - 51-75 ans et vieillesse - à partir de 76 ans.

Huit étapes de la vie d'une personne, de la naissance à la vieillesse, sont décrites par E. Erickson, qui a attiré l'attention sur le développement du "moi" humain tout au long de la vie, sur les changements de personnalité en relation avec l'environnement social et avec soi-même, y compris les changements positifs et aspects négatifs. La première étape (confiance et méfiance) est la première année de vie. La deuxième étape (indépendance et indécision) - 2-3 ans. La troisième étape (entreprise et culpabilité) - 4-5 ans. La quatrième étape (compétence et infériorité) - 6-11 ans. Cinquième étape (identification personnelle et confusion des rôles) - 12-18 ans. La sixième étape (intimité et solitude) est le début de la maturité. La septième étape (humanité générale et égocentrisme) est l'âge mûr et la huitième étape (plénitude et désespoir) est la vieillesse. Cette classification utilise des critères métriques et topologiques. De plus, avec l'âge, l'importance des caractéristiques topologiques dans l'évaluation de la variabilité psychologique d'une personne augmente. La classification de l'anthropologue allemand G. Grimm est construite purement qualitativement, sans définitions métriques de la durée des phases de développement de l'âge. Selon lui, les expressions numériques pour déterminer les délais ne sont possibles que pour les premières périodes, c'est-à-dire l'augmentation de la variabilité individuelle avec l'âge. Cette classification est intéressante car elle tient compte des changements morphologiques et somatiques, un indicateur aussi important que la capacité d'une personne à travailler à différentes périodes de sa vie. La plus complète et la plus détaillée, couvrant tout le cycle de vie, est la périodisation par âge de D. Bromley. Il considère la vie humaine comme un ensemble de cinq cycles : l'utérus, l'enfance, la jeunesse, l'âge adulte et le vieillissement. Chacun des cycles se compose de plusieurs étapes. Le premier cycle se compose de 4 étapes jusqu'à la naissance. Depuis lors, le développement s'est caractérisé par un changement dans les modes d'orientation, de comportement et de communication dans l'environnement extérieur, la dynamique de l'intellect, la sphère émotionnelle-volontaire, la motivation, la formation sociale de la personnalité et l'activité professionnelle. Le deuxième cycle - l'enfance - comprend trois étapes : la petite enfance, l'enfance préscolaire et la petite enfance scolaire, et couvre 11 à 13 ans de la vie. Le cycle de l'adolescence se compose de deux étapes : l'étape de la puberté (11-13-15 ans) et la fin de l'adolescence (16-21). Le cycle de l'âge adulte se compose de quatre étapes :

1) début de l'âge adulte (21 à 25 ans) ;

2) âge adulte moyen (26 à 40 ans) ;

3) la fin de l'âge adulte (41–55 ans) ;

4) âge de préretraite (56–65 ans). Le cycle de vieillissement comprend trois étapes :

1) retrait des affaires (66-70 ans);

2) vieillesse (71 ans ou plus);

3) la dernière étape - vieillesse douloureuse et décrépitude. Les périodisations diffèrent par leur étendue et leur degré de détail

ils présentent des changements liés à l'âge dans divers aspects de la psyché et dans quelle mesure les propriétés métriques et topologiques du développement lié à l'âge d'une personne sont exprimées. Selon B. G. Ananiev, la tâche la plus difficile est de déterminer la durée des phases de développement et des points critiques, ses moments discrets, car il faut tenir compte de l'hétérochronie des changements fonctionnels et de la personnalité, ainsi que de l'âge et de la variabilité individuelle dans l'évolution des conditions historiques. .

§ 15.2. PETITE ENFANCE

Dès la naissance, divers mécanismes d'activité mentale commencent à fonctionner chez un enfant, qui assurent son interaction avec les adultes et avec l'environnement et la satisfaction de ses besoins vitaux. Un nouveau-né est capable de percevoir des effets sur divers organes sensoriels sous une forme élémentaire. Tous les analyseurs des premiers jours de la vie d'un enfant procèdent à une première analyse élémentaire des effets de l'environnement. Les nouveau-nés ne réagissent pas seulement à un son fort, mais sont capables de distinguer les sons qui diffèrent d'une octave. Il a été établi chez l'enfant la présence de couleur, ainsi que la sensibilité gustative et olfactive. Il existe des informations sur la présence d'autres types de sensations. Les zones les plus sensibles au toucher sont les lèvres, le front et les paumes de l'enfant. Il peut refuser le lait, qui est 1 ° C plus froid que d'habitude.Les enfants des 10 premiers jours de la vie préfèrent les objets structurels, complexes, tridimensionnels et en mouvement. Les petits enfants peuvent suivre l'objet, le localiser dans l'espace, comparer des objets entre eux. Parallèlement à diverses formes d'activité sensorielle, le nouveau-né possède un large éventail de réflexes posturaux et locomoteurs. Tout cela contribue à l'adaptation rapide de l'enfant aux nouvelles conditions de vie et à la création des conditions préalables à son développement ultérieur. L'émergence de l'expérience individuelle, l'établissement de diverses relations et connexions avec l'environnement social basées sur le mécanisme des connexions temporaires signifient le passage d'un nouveau-né à la fin du premier mois de vie à une nouvelle période infantile de développement.

L'âge du nourrisson de 1 mois à 1 an se caractérise par une forte intensité des processus de développement des fonctions sensorielles et motrices, la création des conditions préalables à la parole et au développement social dans des conditions d'interaction directe entre l'enfant et les adultes. A cette époque, l'environnement est extrêmement important, la participation des adultes non seulement au développement physique, mais aussi au développement mental de l'enfant (création d'un environnement physique et verbal enrichi, communication émotionnelle, aide au développement de ses différents mouvements , l'acte de préhension et de locomotion, la création de situations problématiques, etc.). P.). Le développement mental dans la petite enfance se caractérise par l'intensité la plus prononcée, non seulement en termes de rythme, mais aussi dans le sens de nouvelles formations. À l'heure actuelle, les stades de développement de tous les types d'habiletés motrices (mouvements oculaires, acte de préhension, locomotion), les formes initiales de la pensée, les conditions préalables à la parole et la fonction perceptive sont établis. Sur cette base riche et multi-qualitative, après une année de vie et tout au long du cycle de vie d'une personne, s'effectue le développement social du psychisme.

La prochaine - pré-préscolaire - période - de 1 an à 3 ans de vie. L'importance de ces deux années de vie est due au fait qu'à ce moment l'enfant maîtrise la parole et que les conditions préalables sont créées pour la formation de la personnalité et du sujet d'activité. Le développement rapide de la parole est dû au fait que l'enfant commence presque simultanément à apprendre la structure phonétique de la langue (à partir de 11 mois) et son vocabulaire (à partir de 10-12 mois). À la fin de l'âge préscolaire, il commence à lier des mots individuels en phrases (à partir de 1 an 10 mois), ce qui signifie une transition vers le discours flexionnel. La formation de liens entre les mots et les objets dépend directement de la fréquence, de la durée et de la nature de la communication entre les adultes et un enfant. Sur la base du discours de la deuxième année de vie, non seulement il associe le mot à un seul objet, mais il commence également à regrouper les objets selon les caractéristiques externes les plus frappantes, par exemple par couleur. Cela signifie l'apparition de la première étape dans le développement de la fonction de généralisation.

L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la fonction régulatrice de la parole. La fonction inhibitrice de la parole dans son développement est en retard sur sa fonction de déclenchement. Un enfant de moins de 3 ans ne peut pas encore suivre une consigne complexe qui nécessite un choix. Il ne peut que suivre les instructions simples d'un adulte. A cette époque, diverses formes fondamentales de la psyché se développent activement: mémoire sous forme de reconnaissance, pensée visuelle, attention, perception, psychomotrice. Avec l'âge, le délai entre la perception d'un objet et sa reconnaissance s'allonge. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant reconnaît les personnes et les objets proches après quelques semaines, la troisième année - après quelques mois, et la quatrième - après un an après leur perception.

À l'âge préscolaire, diverses fonctions mentales commencent à prendre forme, telles que la capacité de généraliser, de transférer l'expérience acquise dans de nouvelles conditions, la capacité d'établir des liens et des relations et, sous une forme élémentaire, par l'expérimentation active, de résoudre des problèmes spécifiques à l'aide de divers objets. comme un moyen d'atteindre l'objectif. La parole et l'activité pratique de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de la capacité de réflexion. La fonction dominante à l'âge préscolaire est la perception, qui se développe intensément pendant cette période et détermine en même temps les spécificités d'autres formes mentales qui fonctionnent au niveau visuel-sensoriel (mémoire, pensée).

A partir de 1 an 6 mois, les enfants maîtrisent avec succès le choix de formes simples selon le modèle, comme un carré, un triangle, un trapèze. À 3 ans, les enfants pouvaient corréler visuellement la forme et la forme des trous, puis agir correctement, par exemple, insérer un certain type de clé dans le trou correspondant.

Le degré d'activité d'un enfant d'âge préscolaire dans l'activité sensorielle-perceptive dépend non seulement de la formation de la perception elle-même, mais également d'autres formes de la psyché de l'enfant. Et ici, l'organisation par les adultes du processus de contemplation et d'expérimentation, une connaissance pratique large et variée des enfants avec les objets du monde environnant, vient au premier plan. Pour stimuler l'activité cognitive et pratique de l'enfant, les contacts affectifs avec la mère sont importants. A 6 mois, les enfants présentent les mêmes résultats en matière de développement mental, quelles que soient leurs conditions de vie et leur éducation. À l'âge d'un an, les enfants séparés de leurs parents commencent à accuser un retard dans leur développement mental. En 3 ans, l'influence du facteur socio-économique affecte également. Les enfants issus de familles riches et culturelles présentent un développement supérieur à celui des enfants issus de familles actives. Des études sur la privation mentale dans l'enfance ont montré que la séparation à long terme d'un enfant de sa mère ou d'une autre personne qui la remplace dans les premières années de la vie entraîne généralement une violation de la santé mentale de l'enfant, laissant des conséquences tout au long de son développement ultérieur.

Les contacts directs avec la mère dans la petite enfance exercent toute une gamme d'influences positives sur l'enfant. Un adulte stimule non seulement émotionnellement l'activité cognitive et pratique, mais réalise également l'organisation optimale de l'environnement, en l'enrichissant de jouets et d'objets divers. Il agit comme une source de renforcement social et émotionnel pour les activités d'un petit enfant. En même temps, il utilise le rôle dominant de la perception afin d'influencer efficacement le comportement des enfants. Dans la communication et la coopération avec les adultes, l'activité communicative de l'enfant commence à se manifester, ce qui, à son tour, affecte le développement de ses fonctions cognitives, non seulement la parole, mais aussi l'attention, la mémoire et surtout leurs formes arbitraires.

La formation du sujet de l'activité pratique prend naissance à l'âge préscolaire. À ce moment, l'enfant apprend à utiliser divers articles ménagers et de jeu (machine à écrire, cuillère, tasse), peut effectuer des actions séquentielles selon des instructions élémentaires. Au cours de cette période de la vie, la coopération directe de l'enfant avec les adultes est particulièrement importante, ce qui contribue à la formation de son indépendance et de son initiative.

Dans la petite enfance, les conditions préalables au développement de la personnalité sont également créées. L'enfant commence à se séparer des autres objets, à se démarquer des personnes qui l'entourent, ce qui conduit à l'émergence de formes initiales de conscience de soi. La première étape de la formation réelle de la personnalité en tant que sujet indépendant, se détachant du monde environnant, est associée à la maîtrise de son propre corps, à l'émergence de mouvements volontaires. Ces derniers sont développés dans le processus de formation des premières actions objectives. À l'âge de 3 ans, l'enfant développe une idée de lui-même, qui s'exprime dans le passage de l'appel par son nom à l'utilisation des pronoms «mon», «je», etc. Considérant la genèse de la conscience de soi, B. G. Ananiev croyait que la formation de son propre «moi» il y a un énorme bond en avant dans le développement, car il y a une transition pour se séparer en tant qu'ensemble permanent du flux actuel d'actions changeantes. Selon lui, les principaux facteurs de la genèse de la conscience de soi de l'enfant sont la communication avec les adultes, la maîtrise de la parole et l'activité objective. Il convient également de noter que l'âge préscolaire se caractérise par des taux de développement rapides et en même temps inégaux de diverses fonctions mentales. Le développement de l'attention est d'une grande importance. Les enfants ayant une réaction non développée à la nouveauté affichent également des scores inférieurs en mémoire, en pensée et en parole. Au cours de cette période de la vie, une forme arbitraire d'attention apparaît, qui est observée lors de la recherche visuelle selon les instructions verbales d'un adulte. Si à 12 mois cette forme est toujours absente, alors à 23 mois elle est déjà présente chez 90% des enfants. À l'heure actuelle, en termes de taux de croissance, le premier est la mémoire visuelle spatiale, qui devance la mémoire figurative et verbale dans son développement.

À la fin de la deuxième année de vie, une forme arbitraire de mémorisation des mots apparaît. La capacité de classer les objets en fonction de leur forme et de leur couleur se manifeste chez la plupart des enfants dans la seconde moitié de la deuxième année de vie. À l'âge préscolaire, la fonction de parole est intensément formée. Dans des conditions d'environnement social appauvri et de communication insuffisante entre adultes et enfants, ce sont précisément les fonctions fondamentales pour le développement social de la psyché qui s'avèrent sous-développées. L'étude a comparé les fonctions mentales d'enfants âgés de 23 à 25 mois élevés dans une famille et dans un foyer pour enfants. Les plus grandes différences ont été trouvées dans le développement de la parole, l'attention volontaire, la classification par forme et la mémoire auditive, et les plus petites différences ont été trouvées dans le développement des formes involontaires d'attention et la classification par couleur.

Ainsi, à l'âge de 3 ans, les conditions préalables nécessaires sont créées pour le passage à la prochaine période préscolaire. Dans la petite enfance, la fonction de la parole, la motricité et les actions objectives sont intensément formées. Diverses fonctions cognitives dans leurs formes originales (sensoriel, perception, mémoire, pensée, attention) se développent également rapidement. Dans le même temps, l'enfant commence à développer des propriétés communicatives, l'intérêt pour les gens, la sociabilité, l'imitation, des formes primaires de conscience de soi se forment.

Le développement mental dans la petite enfance et la variété de ses formes et manifestations dépendent de la mesure dans laquelle l'enfant est inclus dans la communication avec les adultes et de l'activité avec laquelle il se manifeste dans des activités objectives et cognitives.

§ 15.3. LA PÉRIODE DE L'ENFANCE PRÉSCOLAIRE

L'âge préscolaire est une période de formation intensive de la psyché, l'émergence de diverses formations qualitatives à la fois dans le développement des fonctions psychophysiologiques et dans la sphère personnelle. De nouvelles éducations de haute qualité se produisent grâce à de nombreux facteurs : la parole et la communication avec les adultes et les pairs, diverses formes de cognition et l'inclusion dans divers types d'activités (jouantes, productives, ménagères). Tout cela contribue à une meilleure adaptation de l'enfant aux conditions sociales et aux exigences de la vie. Parallèlement, les formes élémentaires du psychisme, du sensoriel et de la perception continuent de se développer.

Deux tendances contradictoires s'observent dans le développement des propriétés fondamentales de la perception. D'une part, il y a une augmentation de l'intégrité, et d'autre part, les détails et la structure de l'image perceptive se manifestent. À la fin de l'âge préscolaire, la capacité d'isoler la forme d'un objet apparaît. À l'âge de 6 ans, les enfants commencent à faire face à la tâche de tracer le contour d'une figure, comme un champignon, à la maison sans erreur. Pour les plus jeunes, la solution à ce problème est encore pratiquement inaccessible. En filmant le mouvement des yeux de l'enfant dans les expériences de V.P. Zinchenko, il a été constaté que les enfants de 3 ans ne peuvent pas encore fixer le contour des figures planes. Les mouvements de leurs yeux s'effectuent « à l'intérieur » des personnages avec un petit nombre de fixations (1 à 2 mouvements par seconde). Ce n'est qu'à l'âge de 6 ans qu'une connaissance approfondie de la silhouette a lieu et que les mouvements oculaires suivent tout son contour. Cependant, déjà à l'âge de 3 ans, les enfants sont capables de suivre le pointeur le long du contour, ce qui indique une capacité d'apprentissage élevée à cet âge. La capacité des enfants à sélectionner des objets le long du contour signifie la formation de l'intégrité de la perception. A partir de 5-6 ans, il y a un tournant dans le développement d'une propriété de perception telle que la structure. Cela se traduit par le fait que les enfants sont capables de construire une figure à partir de ses parties individuelles, de distinguer et de corréler des éléments structurels dans des objets complexes. Les enfants résolvent avec succès des problèmes en choisissant non seulement des figures simples, mais aussi complexes à plusieurs composants selon le modèle. A l'âge préscolaire, les normes perceptives sociales sont également assimilées sous forme de connaissance des formes géométriques, de structure musicale tempérée.

La forme dominante de la psyché à cette époque est la représentation, qui se développe intensément dans divers types d'activités ludiques et productives (dessin, modelage, conception, jeux de rôle, jeux d'histoires). Les représentations laissent une empreinte sur l'ensemble du processus de développement mental. Diverses formes de la psyché sont formées avec le plus de succès si elles sont associées à des images secondaires, c'est-à-dire à des représentations. Par conséquent, des formes de psyché telles que l'imagination, la mémoire figurative et la pensée visuelle-figurative se développent rapidement.

La cognition des enfants de diverses propriétés et connexions des choses se produit dans le processus de fonctionnement avec les images de ces choses. Non seulement diverses fonctions mentales, mais aussi la parole de l'enfant, son développement au cours de cette période sont principalement associés aux idées. La compréhension de la parole par les enfants dépend en grande partie du contenu des idées qui surgissent en eux au cours de sa perception. Le développement des fonctions mentales à l'âge préscolaire est compliqué par le fait que dans le processus de communication, d'activité cognitive et pratique, les formes sociales de la psyché se forment activement, non seulement dans la sphère perceptive, mais également dans le domaine de la mémoire (verbal mémoire, mémorisation arbitraire de mots et d'objets). À la fin de l'âge préscolaire, la pensée logique verbale apparaît. L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet de l'activité cognitive et pratique.

Cette période de la vie est extrêmement importante en termes de genèse et de formation des formes sociales de la psyché et du comportement moral. La prédominance des sujets liés à l'image d'une personne dans le travail d'un enfant d'âge préscolaire indique son orientation première vers l'environnement social. Cela crée une large base pour la formation de formes primaires de qualités socialement significatives. À la fin de l'âge préscolaire, on passe d'une relation émotionnelle directe au monde extérieur à des relations qui se construisent sur la base de l'assimilation d'appréciations morales, de règles et de normes de comportement. La formation de concepts moraux à l'âge préscolaire se produit de diverses manières. Lorsqu'on leur a demandé ce que sont la gentillesse, le courage, la justice, les enfants ont utilisé des cas spécifiques de comportement ou ont donné le sens général du concept. Les réponses sous la forme générale chez les enfants de 4 ans étaient de 32% et de 7 ans - 54%. Ainsi, en communiquant avec des adultes, l'enfant apprend souvent des concepts moraux sous une forme catégorique, les clarifiant progressivement et les remplissant d'un contenu spécifique, ce qui accélère le processus de leur formation et crée en même temps le danger de leur assimilation formelle. Par conséquent, il est important que l'enfant apprenne à les appliquer dans la vie par rapport à lui-même et aux autres. Ceci est essentiel, tout d'abord, pour la formation de ses traits de personnalité. Dans le même temps, les normes de comportement socialement significatives sont importantes, qui deviennent des héros littéraires et des personnes entourant directement l'enfant. Les personnages des contes de fées revêtent une importance particulière en tant que normes de comportement pour un enfant d'âge préscolaire, où les traits de caractère positifs et négatifs sont accentués sous une forme concrète, figurative et accessible, ce qui facilite l'orientation initiale de l'enfant dans la structure complexe des propriétés personnelles d'une personne. La personnalité se développe dans le processus d'interaction réelle de l'enfant avec le monde, y compris l'environnement social, et par l'assimilation par lui des critères moraux qui régissent son comportement. Ce processus est contrôlé par des adultes qui contribuent à la sélection et à la formation de propriétés socialement significatives. L'indépendance de l'enfant commence à se manifester dans le cas où il applique des évaluations morales à lui-même et aux autres et régule son comportement sur cette base. Cela signifie qu'à cet âge, une propriété de personnalité aussi complexe que la conscience de soi se développe. B. G. Ananiev a distingué la formation de l'estime de soi dans la genèse de la conscience de soi. L'adéquation des jugements de valeur de l'enfant est déterminée par l'activité évaluative constante des parents, ainsi que des éducateurs dans le cadre de la mise en œuvre des règles de comportement des enfants d'un groupe dans diverses activités (jeux, devoir, cours). Dès 3-4 ans, certains enfants sont capables d'évaluer de manière indépendante certaines de leurs capacités et de prédire correctement les résultats de leurs actions en fonction de leur propre expérience (par exemple, la distance du saut). Il convient de noter que l'influence des évaluations des parents sur l'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire dépend de la compréhension de l'enfant de la compétence de la mère et du père et du style d'éducation, de la nature des relations dans la famille. Les enfants acceptent et assimilent les appréciations du parent, qui est pour eux une personne significative et porteuse de normes de comportement.

À l'âge de 5 ans, les enfants occupent une certaine position dans le groupe, ils se différencient par le statut sociométrique. Dans le même temps, les préférences que l'enfant a pour ses pairs dans les activités ludiques, en classe et dans l'exécution des travaux sont relativement stables. La sélectivité du choix est associée à la formation d'une sphère motivationnelle et de diverses propriétés personnelles à l'âge préscolaire. Le motif principal qui encourage les enfants à s'unir est la satisfaction du processus de communication ludique. En second lieu se trouve l'orientation vers les qualités positives de l'élu, qui se manifestent dans la communication (gai, gentil, honnête, etc.). Plus tard, chez les enfants de 6 à 7 ans, leur capacité à effectuer une activité particulière agit également comme un motif pour choisir un partenaire. L'orientation vers les caractéristiques personnelles qui se forment en dehors de la communication directe par le jeu, dans diverses activités, dans la communication avec les adultes (assiduité, obéissance, capacité à dessiner, chanter), indique différentes sources de formation de motifs qui déterminent les relations dans les groupes d'enfants.

L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet d'activité. Le passage à la période préscolaire est marqué par le fait que l'enfant ne se contente plus des gestes simples de manipulation qu'il maîtrisait les années précédentes. L'établissement d'objectifs, la composante volontaire du sujet de l'activité est formée. La concentration et la constance dans les actions, l'auto-évaluation de ses actions et du résultat obtenu se manifestent. Sous l'influence des évaluations et du contrôle d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire senior commence à remarquer des erreurs dans ses propres activités et dans le travail des autres, tout en identifiant des modèles. À l'âge préscolaire, les capacités générales, mentales et spéciales pour les activités visuelles, musicales, chorégraphiques et autres sont formées. Leur originalité réside dans le fait qu'elles reposent sur l'élaboration de différentes formes de représentations (visuelles, auditives, etc.).

L'émergence de divers types de formations qualitatives, telles que les propriétés personnelles, les structures psychologiques du sujet de l'activité, de la communication et de la cognition, le processus intensif de socialisation des formes naturelles de la psyché, ses fonctions psychophysiologiques, créent de véritables conditions préalables à la transition vers le période scolaire de la vie. Les adultes déterminent en grande partie l'originalité et la complexité du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, formant sa préparation psychologique à la scolarisation.

§ 15.4. PÉRIODES SCOLAIRES ET JEUNESSE

L'activité principale de l'enfance scolaire est éducative, au cours de laquelle l'enfant maîtrise non seulement les compétences et les méthodes d'obtention des connaissances, mais s'enrichit également de nouvelles significations, motivations et besoins, maîtrise les compétences des relations sociales.

L'ontogénie scolaire couvre les périodes d'âge suivantes : âge scolaire moyen - 7-10 ans ; adolescent junior - 11-13 ans; adolescent senior - 14-15 ans; adolescence - 16-18 ans. Chacune de ces périodes de développement est caractérisée par ses propres caractéristiques.

L'une des périodes les plus difficiles de l'ontogenèse scolaire est l'adolescence, autrement appelée période de transition, car elle se caractérise par le passage de l'enfance à l'adolescence, de l'immaturité à la maturité.

L'adolescence est une période de croissance et de développement rapides et inégaux du corps, où il y a une croissance intensive du corps, l'appareil musculaire s'améliore et le processus d'ossification du squelette est en cours. L'incohérence, le développement inégal du cœur et des vaisseaux sanguins, ainsi qu'une activité accrue des glandes endocrines entraînent souvent des troubles circulatoires temporaires, une augmentation de la pression artérielle, une tension cardiaque chez les adolescents, ainsi qu'une augmentation de leur excitabilité, qui peut être exprimée dans l'irritabilité, la fatigue, les étourdissements et les battements cardiaques. Le système nerveux d'un adolescent n'est pas toujours capable de résister à des stimuli forts ou à longue durée d'action et, sous leur influence, il passe souvent dans un état d'inhibition ou, au contraire, de forte excitation.

Le facteur central du développement physique à l'adolescence est la puberté, qui a un impact significatif sur le fonctionnement des organes internes.

Le désir sexuel (souvent inconscient) et de nouvelles expériences, désirs et pensées qui lui sont associés apparaissent.

Les caractéristiques du développement physique à l'adolescence déterminent le rôle le plus important au cours de cette période du mode de vie correct, en particulier le mode de travail, de repos, de sommeil et de nutrition, l'éducation physique et les sports.

Un trait distinctif du développement mental est qu'il a un caractère hétérochronique progressif et en même temps contradictoire tout au long de la période scolaire. Le développement fonctionnel psychophysiologique est à ce moment l'une des principales directions de l'évolution mentale.

L'activité d'apprentissage est fournie par le développement des propriétés primaires et secondaires d'une organisation individuelle. La force du système nerveux augmente en relation avec les processus d'excitation et d'inhibition dans la période de 8-10 à 18 ans. La sensibilité sensorielle augmente considérablement au cours du processus de développement, par exemple, la sensibilité distinctive à la lumière augmente de 160 % du grade 1 au grade 5.

Les fonctions de l'attention, de la mémoire, de la pensée se compliquent. Au premier stade (8-10 ans), on note le caractère progressif du développement de l'attention, qui est assuré par la croissance de tous ses aspects (volume, stabilité, sélectivité, commutation). À l'âge de 10 à 13 ans, il y a un ralentissement de la croissance, de la fonction et des changements multidirectionnels dans ses aspects individuels. À l'âge de 13-16 ans, il y a une croissance accélérée et unidirectionnelle de l'attention, en particulier de sa stabilité. Tout au long de l'ontogenèse scolaire, la dynamique de la productivité des types individuels de mémoire est de nature oscillatoire, curviligne. Dans le même temps, le plus haut niveau de productivité de la mémoire figurative est atteint à 8-11 ans et verbal - à 16 ans (Rybalko E.F.).

Le développement de la sphère intellectuelle est le maillon central du développement à l'âge scolaire. « La pensée est cette fonction dont le développement le plus intensif est l'un des traits les plus caractéristiques de l'âge scolaire. Ni dans les sensations, ni dans les capacités mnémoniques, il n'y a une si grande différence entre un enfant de 6-7 ans et un jeune homme de 17-18 ans, qui existe dans leur pensée », a écrit P. P. Bolonsky. La scolarisation a une influence décisive sur le développement mental.

Notant des changements quantitatifs et qualitatifs dans le développement des fonctions cognitives et de l'intellect chez les enfants, J. Piaget a déterminé qu'à mesure que les enfants grandissent et vont à l'école, ils développent la capacité d'effectuer de nombreuses opérations mentales auparavant inaccessibles. À l'âge de 7-8 ans, la réflexion de l'enfant se limite aux problèmes liés à des objets spécifiques et réels et aux opérations avec eux. Ce n'est qu'à partir de 11-12 ans que la capacité de penser logiquement à des problèmes abstraits et abstraits se forme, il est nécessaire de vérifier l'exactitude de ses pensées, d'accepter le point de vue d'une autre personne, de prendre mentalement en compte et de corréler plusieurs signes ou les caractéristiques d'un objet en même temps. La soi-disant «réversibilité» de la pensée apparaît, c'est-à-dire la capacité de changer la direction de la pensée, en revenant à l'état d'origine d'un objet. Grâce à cela, l'enfant comprend, par exemple, que l'addition est le contraire de la soustraction et que la multiplication est le contraire de la division. Les adolescents développent des capacités de réflexion scientifique, grâce auxquelles ils parlent du passé, du présent et du futur, émettent des hypothèses, des suppositions et font des prévisions. Les jeunes hommes développent une affinité pour les théories générales, les formules, etc. La tendance à théoriser devient, en un certain sens, une caractéristique liée à l'âge. Ils créent leurs propres théories politiques, philosophiques, formules de bonheur et d'amour. Une caractéristique de la psyché juvénile associée à la pensée opérationnelle formelle est un changement dans la relation entre les catégories de possibilité et de réalité. La maîtrise de la pensée logique donne inévitablement lieu à une expérimentation intellectuelle, une sorte de jeu de concepts, de formules, etc. obéissant à des systèmes, non à des systèmes de réalité.

Le manque de formation de la sphère mentale, l'incapacité de faire des comparaisons, d'établir des relations de cause à effet et de tirer des conclusions rendent l'apprentissage difficile pour l'élève, nécessitent une énorme quantité de mémoire mécanique, de persévérance et rendent le processus d'apprentissage inintéressant.

Le développement intellectuel d'une personne est déterminé par le niveau de maturité des fonctions et de l'activité mentale, ainsi que par les conditions et le contenu de la formation. Les conditions de l'enseignement spécialisé scolaire imposent une influence significative sur la dynamique des fonctions intellectuelles. Le développement du potentiel intellectuel a un effet négatif sur la réduction des exigences pour les étudiants, la facilitation des programmes de formation, la formation en l'absence de formation d'objectifs de vie et professionnels, car cela crée les conditions préalables à un développement intellectuel lent et peu harmonieux. .

Le développement de la sphère intellectuelle a un impact sur le développement d'autres aspects du psychisme de l'enfant. Dans l'apparence mentale d'un adolescent, «... l'activité d'analyse des pensées, une tendance au raisonnement et une émotivité particulière, l'impressionnabilité sont le plus souvent combinées. Une telle combinaison de caractéristiques de type « pensant » et « artistique » caractérise l'originalité unique de l'âge et, apparemment, est une garantie de développement multilatéral à l'avenir » (N. S. Leites).

Pendant la période scolaire, les motivations de l'activité éducative se développent. Les élèves du primaire dans la structure de la motivation sont dominés par le motif de lutter pour la position d'écolier, dans les années intermédiaires (5e à 8e année), le désir de prendre une certaine place dans le groupe de pairs prévaut, dans les classes supérieures ( 10e-11e années), la plus importante est l'orientation vers l'avenir, et le motif principal est le motif d'enseigner pour une perspective de vie future. Dans le même temps, comme le notent I. V. Dubrovina et al., de nombreux écoliers ont un besoin cognitif non formé comme un besoin d'acquérir et d'assimiler de nouvelles connaissances. Et cela, à son tour, conduit au fait que l'enseignement est perçu par les écoliers comme un devoir désagréable, donnant lieu à des émotions négatives et à une anxiété scolaire persistante, qui est constatée en moyenne chez 20% des écoliers.

Si dans la jeune adolescence les changements les plus intenses se produisent dans le développement physique, alors dans la vieille adolescence et la jeunesse, la personnalité de l'enfant se développe le plus rapidement.

Le processus de développement de la personnalité se caractérise par deux tendances opposées : d'une part, des contacts interindividuels de plus en plus étroits s'établissent, l'accent mis sur le groupe s'accroît, d'autre part, il y a une augmentation de l'indépendance, la complication de l'intériorité monde et la formation des propriétés personnelles.

Les crises d'adolescence sont associées à des néoplasmes émergents, parmi lesquels la place centrale est occupée par un «sens de l'âge adulte» et l'émergence d'un nouveau niveau de conscience de soi.

Le trait caractéristique d'un enfant de 10 à 15 ans se manifeste par un désir accru de s'établir dans la société, de faire reconnaître ses droits et ses opportunités par les adultes. Au premier stade, le désir de reconnaissance du fait qu'ils ont grandi est spécifique aux enfants. De plus, pour certains adolescents plus jeunes, elle se traduit par le seul désir d'affirmer leur droit d'être comme des adultes, d'obtenir la reconnaissance de leur âge adulte (au niveau, par exemple, « je peux m'habiller comme je veux »). Pour d'autres enfants, le désir d'âge adulte consiste en une soif de reconnaissance de leurs nouvelles capacités, pour les autres, en le désir de participer à diverses activités sur un pied d'égalité avec les adultes (Feldshtein D.I.).

Une réévaluation de leurs capacités accrues est déterminée par le désir des adolescents d'une certaine indépendance et autosuffisance, la fierté douloureuse et le ressentiment. Une critique accrue à l'égard des adultes, une réaction brutale aux tentatives des autres de rabaisser leur dignité, de rabaisser leur âge adulte, de sous-estimer leurs capacités juridiques sont les causes de conflits fréquents à l'adolescence.

L'orientation vers la communication avec les pairs se manifeste souvent par la peur d'être rejeté par eux. Le bien-être émotionnel d'un adolescent dépend de plus en plus de la place qu'il occupe dans l'équipe, commence à être déterminé principalement par l'attitude et les appréciations de ses camarades. Une tendance au regroupement apparaît, ce qui entraîne une tendance à former des groupes, des « fraternités », une volonté de suivre imprudemment le chef.

Concepts moraux, idées, croyances, principes intensément formés que les adolescents commencent à guider dans leur comportement. Souvent, ils forment un système de leurs propres exigences et normes qui ne coïncident pas avec les exigences des adultes.

L'un des moments les plus importants dans la formation de la personnalité d'un adolescent est le développement de la conscience de soi, de l'estime de soi (SE); les adolescents développent un intérêt pour eux-mêmes, pour les qualités de leur personnalité, un besoin de se comparer aux autres, de s'évaluer, de comprendre leurs sentiments et leurs expériences.

L'estime de soi se forme sous l'influence des évaluations des autres, en se comparant aux autres, le rôle le plus important dans sa formation est le succès de l'activité.

Si à l'âge primaire l'AS est indissociable de l'évaluation des autres, des changements significatifs se produisent à l'adolescence : une réorientation des évaluations externes vers des évaluations de soi. Le contenu de SO devient plus compliqué : il inclut des manifestations morales, des attitudes envers les autres et ses propres capacités. La perception des évaluations externes et la perception de soi sont aggravées, l'évaluation de ses propres qualités devient une tâche urgente pour un adolescent. A l'adolescence, le développement du SO va dans le sens d'une augmentation de son intégrité et de son intégration, d'une part, et de sa différenciation, d'autre part. Avec l'âge, se connaissant, une personne, comme dans un miroir, regarde une autre personne. Se tourner vers les autres, se comparer à eux est un préalable général nécessaire à la connaissance de soi. Ainsi, il y a une sorte de transfert de divers traits de personnalité, remarqués chez un autre, vers soi-même.

Comme le montrent de nombreuses études, la présence d'une estime de soi positive, le respect de soi est une condition nécessaire au développement normal de l'individu. Dans le même temps, le rôle régulateur de l'estime de soi augmente régulièrement de l'âge de l'école primaire à l'adolescence et à la jeunesse. Le décalage entre l'estime de soi d'un adolescent et ses revendications conduit à des vécus affectifs aigus, à des réactions exagérées et inadéquates, à la manifestation de ressentiment, d'agressivité, de méfiance, d'entêtement.

Les tendances dans le développement des caractéristiques caractérologiques sont que de 12 à 17 ans, les indicateurs de sociabilité, la facilité à communiquer avec les gens, la dominance, la persévérance, la compétitivité augmentent nettement, en même temps, il y a une tendance à réduire l'impulsivité, l'excitabilité. À cet âge, certaines propriétés de caractère se manifestent et s'accentuent particulièrement. De telles accentuations, n'étant pas pathologiques en elles-mêmes, augmentent néanmoins la possibilité de traumatismes mentaux et d'écarts par rapport aux normes de comportement. Cependant, les difficultés émotionnelles et le parcours douloureux de l'adolescence ne sont pas une propriété universelle de la jeunesse.

La crise d'adolescence se déroule beaucoup plus facilement si l'étudiant pendant cette période a des intérêts personnels relativement constants ou tout autre motif stable de comportement. Les intérêts personnels, contrairement aux intérêts épisodiques, se caractérisent par leur « insaturation » ; plus ils sont satisfaits, plus ils deviennent stables et tendus. Tels sont, par exemple, les intérêts cognitifs, esthétiques, etc. La satisfaction de ces intérêts est associée à la fixation d'objectifs toujours nouveaux. La présence d'intérêts personnels stables chez un adolescent le rend déterminé, intérieurement plus recueilli et organisé.

La période critique de transition se termine par l'émergence d'une formation personnelle particulière, que l'on peut désigner par le terme "autodétermination", elle se caractérise par la conscience de soi en tant que membre de la société et de son but dans la vie. Lors de la transition de l'adolescence au début de l'adolescence, la position interne change radicalement, l'aspiration pour l'avenir devient le principal objectif de la personnalité, le centre des intérêts et des projets du jeune homme est le problème du choix d'une profession, d'un autre chemin de vie . Essentiellement, nous parlons de la formation à ce stade d'âge du mécanisme de fixation d'objectifs le plus complexe et le plus élevé, qui s'exprime dans l'existence d'un certain «plan», un plan de vie chez une personne.

La position interne de l'étudiant senior se caractérise par une attitude particulière envers l'avenir, la perception, l'évaluation du présent du point de vue de l'avenir. Le contenu principal de cet âge est l'autodétermination, et surtout professionnelle.

Considérant les principales étapes de la professionnalisation, E. A. Klimov met spécifiquement en évidence l'étape de "l'option" (du latin optatio - désir, choix), lorsqu'une personne prend une décision fondamentale sur le choix de la voie du développement professionnel. L'étape de l'option couvre la période de 11-12 ans à 14-18 ans (Klimov E. A.).

La base d'un choix professionnel adéquat est la formation d'intérêts cognitifs et l'orientation professionnelle de l'individu. L'étude du développement des intérêts permet de distinguer 4 étapes dans le processus de leur formation. Au premier stade, à l'âge de 12-13 ans, les intérêts sont caractérisés par une grande variabilité, sont mal intégrés, ne sont pas associés à la structure des caractéristiques psychologiques individuelles et sont principalement cognitifs. Au deuxième stade, à l'âge de 14-15 ans, il y a une tendance à une plus grande formation d'intérêts, leur intégration, leur inclusion dans la structure générale des caractéristiques individuelles et personnelles. Au troisième stade, à l'âge de 16-17 ans, l'intégration des intérêts augmente et, en même temps, leur différenciation selon le sexe, l'unification des intérêts cognitifs et professionnels se produit, les interrelations des intérêts avec la psychologie individuelle les propriétés augmentent. Au quatrième stade - le stade de la professionnalisation initiale - il y a un rétrécissement des intérêts cognitifs, déterminé par l'orientation professionnelle formée et le choix de la profession (Golovey L. A.).

Les intérêts qui ont atteint un haut niveau de développement sont à la base de la formation d'une orientation professionnelle d'un individu et d'un choix professionnel adéquat et mature. L'orientation professionnelle repose sur les caractéristiques psychologiques individuelles, le système des potentiels de personnalité et présente une spécificité de genre assez prononcée : les garçons ont plus souvent une orientation technique, tandis que les filles ont une orientation sociale et artistique.

Le processus d'autodétermination professionnelle passe par plusieurs étapes. La première étape est un jeu pour enfants, au cours duquel l'enfant assume divers rôles professionnels et "perd" des éléments individuels du comportement qui leur sont associés. La deuxième étape est un fantasme d'adolescent, lorsqu'un adolescent se voit dans ses rêves comme le représentant d'une profession qui l'attire. La troisième étape, couvrant toute l'adolescence et la plus grande partie de l'adolescence, est le choix préalable d'un métier. Différentes activités sont triées et évaluées d'abord en fonction des centres d'intérêt de l'adolescent ("J'adore l'histoire, je serai historien !"), puis en fonction de ses capacités ("Je suis bon en maths, est-ce que je peux le faire ?" ) et, enfin, du point de vue de son système de valeurs (« Je veux aider les malades, je deviendrai médecin »). La quatrième étape - la prise de décision pratique, le choix effectif de la profession - comprend deux éléments principaux: déterminer le niveau de qualification du travail futur, le volume et la durée de la préparation nécessaire à celui-ci, c'est-à-dire le choix d'une spécialité spécifique. Cependant, à en juger par les données des sociologues, l'orientation vers l'entrée dans une université se forme plus tôt que le choix d'une spécialité spécifique ne mûrit.

Outre les intérêts, les capacités et les orientations de valeurs, un rôle important dans la prise de décision est joué par une évaluation de ses capacités objectives - les conditions matérielles de la famille, le niveau de formation, l'état de santé, etc.

Les conditions psychologiques les plus importantes pour une autodétermination professionnelle réussie sont le potentiel intellectuel formé, une estime de soi adéquate, la maturité émotionnelle et l'autorégulation de l'individu.

Dans les conditions de l'éducation scolaire moderne, alors que la plupart des écoliers doivent choisir leur future profession ou leur futur profil d'éducation à l'âge de 13-14 ans, les adolescents s'avèrent souvent peu prêts pour un choix indépendant et montrent une faible activité dans l'autodétermination professionnelle. Cela indique la nécessité d'introduire une orientation professionnelle et des conseils psychologiques dans les écoles et autres établissements d'enseignement lors du choix d'une profession.

§ 15.5. PÉRIODE ACMEOLOGIQUE DE DÉVELOPPEMENT. PÉRIODE ADULTE

En psychologie du développement, l'âge adulte est traditionnellement considéré comme une période stable. Le psychologue français E. Claparede a décrit la maturité comme un état de "pétrification" mentale, lorsque le processus de développement s'arrête. Cependant, plus tard, il a été montré que le processus de développement humain ne se termine pas avec le début de l'âge adulte, à toutes les étapes desquelles se distinguent les moments sensibles et critiques, la nature du développement psychophysiologique de la maturité est hétérogène et contradictoire. Le terme "acméologie" a été proposé par N. N. Rybnikov en 1928 pour désigner la période de maturité comme la période la plus productive et la plus créative de la vie d'une personne (acmé - le point culminant, l'épanouissement, la maturité, le meilleur moment). Cette période couvre l'âge de 18 à 55-60 ans et diffère de la période juvénile principalement en ce que le développement somatique général et la puberté y sont achevés, le développement physique atteint son optimum, elle se caractérise par le plus haut niveau de développement intellectuel, créatif, professionnel réalisations.

Les plus grandes études approfondies systématiques de cette période de la vie humaine ont été organisées et menées sous la direction de l'académicien B. G. Ananyev à l'Université d'État de Saint-Pétersbourg et à l'Institut d'éducation des adultes de l'Académie russe de l'éducation.

La structure du développement psychophysiologique des adultes combine des périodes de hauts et de bas et de stabilisation des fonctions. Dans le même temps, l'état stationnaire est relativement rare (dans 14% des cas). La structure contradictoire du développement caractérise à la fois les formations les plus complexes : fonctions intellectuelles, logiques et mnémoniques, et les processus les plus élémentaires, notamment la génération de chaleur, le métabolisme et les caractéristiques multiniveaux de la psychomotricité.

Aux premiers stades de la maturité, à l'âge de 18 à 20 ans, des optima (points de plus forte élévation) de sensibilité visuelle, auditive et kinesthésique sont notés. Le volume du champ visuel atteint son maximum à 20-29 ans. La variabilité de la sensibilité liée à l'âge dépend de l'activité professionnelle d'une personne.

Par exemple, les personnes qui traitent des détails fins connaissent une baisse d'acuité visuelle plus rapide que celles dont les activités professionnelles sont liées à la perception d'objets éloignés.

Une étude de la fonction de l'attention a montré que le volume, la commutation et la sélectivité de l'attention augmentent progressivement de 18 à 33 ans, après 34 ans ils commencent à diminuer progressivement, en même temps, la stabilité et la concentration de l'attention changent légèrement tout au long de l'âge adulte. Les indicateurs les plus élevés de mémoire verbale à court terme ont été notés à l'âge de 18 à 30 ans et la période de déclin à l'âge de 33 à 40 ans. La mémoire verbale à long terme se caractérise par la plus grande constance entre 18 et 35 ans et une diminution du niveau de développement - de 36 à 40 ans. La mémoire figurative subit les changements les moins liés à l'âge.

Il convient de noter qu'un exercice de mémoire spécialement organisé, lorsque la mémorisation devient un type particulier d'activité intellectuelle, augmente le niveau de développement de la mémoire non seulement chez les enfants, mais également chez les adultes.

Ainsi, le développement des fonctions psychophysiologiques à l'âge adulte est complexe et contradictoire, ce qui reflète les schémas ontogénétiques et l'influence de l'activité de travail, l'expérience pratique d'une personne.

Comme l'ont montré les études de B. G. Ananyev, deux phases se distinguent dans le processus de développement ontogénétique. La première phase est caractérisée par une progression frontale générale des fonctions (dans la jeunesse, la jeunesse et le début de la cinquantaine). Dans la seconde phase, l'évolution des fonctions s'accompagne de leur spécialisation par rapport à une activité particulière. Ce deuxième pic de développement fonctionnel est atteint dans les périodes ultérieures de maturité. Si, dans la première phase de développement, le mécanisme ontogénétique fonctionnel agit comme mécanisme principal, alors dans la deuxième phase, ce sont des mécanismes opérationnels, et la durée de cette phase est déterminée par le degré d'activité d'une personne en tant que sujet et personnalité (Ananiev B.G.). Atteindre des niveaux élevés de développement à l'âge adulte est donc possible du fait que les fonctions mentales sont dans des conditions de charge optimale, de motivation accrue et de transformations opérationnelles. Ainsi, par exemple, chez les personnes exerçant des professions de conduite, l'acuité visuelle, le champ de vision et l'œil sont restés intacts jusqu'à l'âge de la retraite en raison de leur implication dans des activités professionnelles.

L'intelligence est d'une importance primordiale dans la structure du développement de la période de maturité. La plupart des chercheurs citent des dates relativement précoces pour l'apparition d'un développement intellectuel optimal et leur déclin progressif avec l'âge. Ainsi, Fulds et Raven pensent que si le niveau de développement de la capacité logique des jeunes de 20 ans est pris à 100%, alors à 30 ans il sera de 96%, à 40 ans - 87, à 50 ans - 80, et à 60 ans - 75% . Le développement de l'intelligence est déterminé par deux facteurs : interne et externe. Le facteur interne est la douance. Chez les plus doués, le processus intellectuel est plus long et l'involution se produit plus tard que chez les moins doués. Le facteur externe est l'éducation, qui résiste au vieillissement et ralentit le processus d'involution des fonctions mentales. Les fonctions verbales-logiques, atteignant un optimum au début de la jeunesse, peuvent rester à un niveau assez élevé pendant une longue période, diminuant vers l'âge de 60 ans. L'utilisation de la méthode longitudinale a montré une forte augmentation des indices de 18 à 50 ans et leur légère diminution vers 60 ans chez les créatifs.

E. I. Stepanova distingue 3 macro-périodes dans le développement intellectuel des adultes : I période - de 18 à 25 ans, II - 26-35 ans, III - 36-40 ans. Ces macropériodes d'âge se distinguent par des rythmes différents de développement de la mémoire, de la pensée, de l'attention et de l'intelligence en général. La plus grande variabilité de l'intelligence a été notée dans la macropériode I, dans II et III il y a une stabilité relative avec une augmentation prononcée de l'intelligence verbale, qui peut s'expliquer par l'influence des connaissances accumulées par une personne. En général, dans toute la tranche d'âge adulte de 17 à 50 ans, on observe un développement inégal des composantes verbales et non verbales de l'intelligence. Les données scientifiques montrent de manière convaincante que le processus d'apprentissage lui-même est un facteur d'optimisation du développement intellectuel. Chez les personnes ayant fait des études supérieures et ayant un entraînement mental constant, le niveau d'intelligence élevée est maintenu tout au long de la vie adulte; dans le processus de développement adulte, la capacité d'apprentissage augmente.

Dans la période de maturité, des optima sont également notés dans l'activité créative d'une personne. Les moments d'âge optimaux de la créativité scientifique sont connus, qui se situent entre 35 et 45 ans. Cependant, dans différents types d'activité, ils ne coïncident pas. En chorégraphie, de tels moments sont célébrés entre 20-25 ans, en musique et en poésie - entre 30-35 ans, en philosophie, science, politique - à 40-55 ans. L'activité créatrice des scientifiques de différentes spécialités au cours de la maturité connaît un certain nombre de périodes alternées d'optimums et de déclins (tableau 7).

Tableau 7

Dynamique ontogénétique de l'activité créatrice des scientifiques

Ainsi, sur l'exemple de l'activité créatrice, on peut retracer la continuité du développement des potentiels d'une personne mature, et la période de l'âge adulte se manifeste comme la plus productive par rapport aux plus hautes réalisations de l'intellect.

Au début de l'âge adulte, leur propre mode de vie se construit, les rôles professionnels sont maîtrisés et ils sont inclus dans tous les types d'activités sociales. Au milieu de l'âge adulte vient la consolidation des rôles sociaux et professionnels. La fin de l'âge adulte se caractérise par la poursuite de l'établissement de rôles sociaux et spéciaux par la profession et en même temps leur restructuration, la domination de certains d'entre eux et l'affaiblissement des autres ; la structure des relations familiales (le départ des enfants de la famille) et le mode de vie changent. Le développement du statut se produit jusqu'à l'âge de la préretraite, lorsque l'on note le sommet des réalisations sociales les plus courantes - position dans la société, autorité.

L'âge mûr peut être appelé l'âge de la vie pratique et professionnelle d'une personne. La définition des tâches de la vie est basée sur les principes et les idéaux déjà définis à l'étape précédente, les projets de vie d'une personne. Le développement personnel au cours de cette période est étroitement lié aux rôles professionnels et familiaux et peut être brièvement décrit comme suit. Le début de l'âge adulte est la période « d'entrée » dans la profession, d'adaptation sociale et professionnelle, de prise de conscience des droits et obligations civiques, de la responsabilité sociale ; l'éducation familiale, l'établissement de relations intrafamiliales, la solution des problèmes domestiques et budgétaires, le développement d'un style d'éducation des enfants.

La crise normative des 30-33 ans est due à une inadéquation entre les projets de vie d'une personne et les opportunités réelles. Une personne filtre l'insignifiant, reconsidère le système de valeurs. La réticence à apporter des changements au système de valeurs conduit à la croissance de contradictions au sein de la personnalité.

La période stable de 33 à 40 ans se caractérise par le fait qu'à cet âge, une personne fait ce qu'elle veut le plus avec succès, elle a des objectifs qu'elle se fixe et atteint. Une personne fait preuve d'alphabétisation, de compétence dans la profession choisie et a besoin d'être reconnue. 40-45 ans - crise de la quarantaine ; cette époque est une crise pour beaucoup, car il y a une contradiction croissante entre l'intégrité de la vision du monde et le développement unilinéaire. L'homme perd le sens de la vie. Pour sortir de la crise, il est nécessaire d'acquérir un nouveau sens - dans les valeurs humaines universelles, dans le développement de l'intérêt pour l'avenir, pour les nouvelles générations. Si une personne continue à se concentrer sur elle-même, ses besoins, cela la conduira à tomber malade, à de nouvelles crises.

La période de 45 à 50 ans est stable, une personne atteint une réelle maturité, elle équilibre bien ses besoins avec les besoins des autres, elle trouve la compassion et l'accord avec les autres. Pour beaucoup, cette période est une période de leadership et de qualification.

Les difficultés qui accompagnent certaines étapes de la vie sont surmontées par le désir de la personne elle-même de se développer, de devenir plus mature et responsable. Une personnalité mature en cours de développement choisit ou modifie de plus en plus indépendamment la situation extérieure de son développement et, grâce à cela, se modifie.

Ainsi, à l'âge adulte, il y a une augmentation du développement social de l'individu, son inclusion dans diverses sphères de relations et d'activités sociales. Le processus de développement de la personnalité dans ce cas dépend largement du niveau d'activité sociale et du degré de productivité de la personnalité elle-même.

§ 15.6. GÉRONTOGÉNÈSE

Dans la périodisation de la gérontogenèse, on distingue trois gradations: vieillesse: pour les hommes - 60-74 ans, pour les femmes - 55-74 ans, vieillesse - 75-90 ans, centenaires - 90 ans et plus. Le vieillissement dans l'ontogenèse tardive se produit dans diverses structures d'une personne en tant qu'individu, personnalité, sujet d'activité. Les spécificités du vieillissement à différents niveaux de son organisation individuelle, où il y a une diminution de l'intensité du métabolisme des glucides, des graisses et des protéines, une diminution de la capacité des cellules à effectuer des processus redox, ont été étudiées en détail. Ceci est également facilité par la croissance du tissu conjonctif dans divers systèmes fonctionnels, dans les muscles squelettiques, les vaisseaux sanguins et d'autres organes. Dans le même temps, les scientifiques en viennent à comprendre le vieillissement comme un processus internement contradictoire, caractérisé non seulement par une diminution, mais aussi par une diminution de l'activité du corps, due à l'action de la loi d'hétérochronie, c'est-à-dire les changements multidirectionnels survenant dans des systèmes fonctionnels individuels. Les processus évolutifs-involutifs se produisant dans le système nerveux central revêtent une importance particulière. Pendant la période de gérontogénèse, les processus d'excitation et d'inhibition sont affaiblis. Cependant, dans ce cas, il n'y a pas de détérioration frontale des fonctions du système nerveux. Chez les personnes âgées, le réflexe défensif conditionné est le plus préservé. Le réflexe alimentaire chez eux se développe plus lentement que dans les groupes de jeunes, et il n'a pas été possible d'obtenir un réflexe d'orientation-exploration chez les sujets plus âgés après 65-70 ans. L'hétérochronie dans le système nerveux central se manifeste également par le fait qu'avec l'âge, principalement le processus inhibiteur et la mobilité des processus nerveux vieillissent, et la fonction de fermeture souffre relativement moins. Parallèlement à l'augmentation de la multidirectionnalité et de l'incohérence de la période de gérontogenèse, il existe une individualisation clairement prononcée de la variabilité de la fonction liée à l'âge. Une expérience associative a été menée auprès de sujets âgés de 40 à 90 ans. Dans le groupe des 40 à 60 ans, la période de latence des réactions de parole était de 1,2 à 7,2 s, chez les 60 à 70 ans, elle variait de 1,2 à 12 s, dans le groupe des 70 à 80 ans, elle variait de 1, 2 à 15 s, et les personnes âgées de 80 à 90 ans avaient une période de latence de 1,3 à 25 s. La comparaison des données obtenues avec la moyenne disponible pour le jeune âge (1,2 s) montre le degré extrême de différences individuelles chez les personnes âgées et séniles. Il y a des sujets qui, jusqu'à un âge très avancé, se distinguent par une grande préservation de l'indicateur du temps de latence de la réaction de la parole et d'autres phénomènes de la psyché, tandis que chez d'autres, cet indicateur et d'autres changent considérablement avec l'âge.

Au cours de la période de gérontogenèse, l'adaptation aux nouvelles conditions de vie se produit et une augmentation de diverses manières de l'activité biologique de diverses structures du corps, assurant sa performance après la fin de la période de reproduction. L'une des voies d'adaptation est la mobilisation des capacités de réserve de l'organisme. Parallèlement à l'affaiblissement de l'intensité des processus oxydatifs, avec l'âge, la voie de génération d'énergie de secours, la glycolyse, est activée et l'activité de nombreuses enzymes augmente. Une autre façon de restructurer le corps s'exprime dans la formation de nouveaux mécanismes d'adaptation. Parallèlement aux changements destructeurs (dépôts de graisses, de sels), le pigment lipofuscine s'accumule, ce qui a un taux élevé de consommation d'oxygène, et le nombre de noyaux dans de nombreuses cellules du foie, des reins, du cœur, des muscles squelettiques, du système nerveux augmente également, ce qui conduit à une amélioration de leurs processus métaboliques. L'apparition dans la vieillesse de mitochondries géantes, qui sont les principaux mécanismes d'accumulation d'énergie, a également été mise en évidence. Ainsi, pendant la période de vieillissement, surmonter les phénomènes destructeurs et augmenter l'activité de diverses structures corporelles s'effectue de différentes manières: en réservant, en intensifiant et en compensant les formations structurelles existantes, ainsi qu'en formant des formations de haute qualité qui contribuent au maintien des performances humaines . Pendant la période de gérontogenèse, le rôle du facteur personnel dans la création d'un mode de vie sain augmente. Dans la régulation consciente du comportement visant à la préservation de l'organisation individuelle et à son développement ultérieur, la sphère émotionnelle, l'activité psychomotrice et la parole, qui font partie intégrante de la psyché humaine, jouent un rôle important. Les données obtenues dans l'étude de l'inactivité physique démontrent la variété des connexions entre l'appareil moteur et divers systèmes corporels. Dans le même temps, l'apport sanguin au cerveau et au cœur est perturbé, une destruction focale, une privation d'oxygène sont observées dans les organes, l'intensité des processus oxydatifs dans le cœur et les muscles squelettiques diminue. Un certain système d'entraînement peut optimiser les fonctions de respiration, de circulation sanguine et de performance musculaire chez les personnes âgées. La nature complexe de l'impact des stimuli émotionnellement significatifs sur une personne est mise en évidence par des données sur la dépendance de l'espérance de vie aux effets d'un stress prolongé. B. G. Ananiev attachait une grande importance au facteur de parole, qui contribue à la sécurité d'une personne. Il a écrit que les fonctions de la parole et de la pensée résistent au processus de vieillissement et subissent elles-mêmes des changements involutifs beaucoup plus tard que toutes les autres fonctions psychophysiologiques. Au cours de la période de gérontogenèse, non seulement dans l'organisation somatique, mais aussi au niveau des fonctions psychologiques, l'incohérence, l'inégalité et l'hétérochronie de leur dynamique d'âge augmentent. Cela se traduit par le fait que la détérioration de l'analyseur auditif avec l'âge est sélective, en raison à la fois de la nature historique de l'homme et des fonctions protectrices de l'organisme. Dans la gamme des hautes fréquences (4000-16000 Hz), après 40 ans, il y a une diminution significative de la sensibilité à la sonie, dans laquelle ses déclins alternent avec des moments de montée. Dans la gamme de fréquences moyennes, où se trouvent les sons de la parole, la détérioration de la sensibilité à l'intensité sonore au cours de la période de 20 à 60 ans se produit à un degré insignifiant, mais les sons à basse fréquence (32 à 200 Hz) - les bruits, les bruissements conservent leur valeur de signal dans l'ontogenèse tardive. La diminution des différents types de sensibilité aux couleurs entre 25 et 80 ans se produit également à un rythme inégal (données d'A. Smith). La sensibilité au jaune après 50 ans ne change pratiquement pas, et au vert elle diminue à un rythme plus lent. Au contraire, un affaiblissement significatif de la réponse sensorielle avec l'âge se produit aux couleurs rouges et bleues, c'est-à-dire aux parties extrêmes, à courte et longue longueur d'onde du spectre. Dans le même temps, la fonction visuelle et le champ de vision sensoriel, selon nos données, se caractérisent par une sécurité assez élevée jusqu'à 70 ans. Tout cela témoigne de l'importance de ces fonctions tout au long de la vie d'une personne, jusqu'à la période de vieillissement.

Au cours de la période de gérontogenèse, l'hétérochronie est également observée dans le développement d'autres fonctions mentales. Entre 70 et 90 ans, l'empreinte mécanique souffre particulièrement. La mémoire logique et verbale est mieux préservée. Les connexions sémantiques sont à la base de la force de la mémoire à un âge avancé. Sur la base de l'étude du gérontologue anglais D. B. Bromley, B. G. Ananiev a écrit que dans le processus de gérontogénèse, le cours opposé du développement des fonctions verbales (conscience, vocabulaire) et non verbales (intelligence pratique) est particulièrement remarquable. La diminution des fonctions non verbales devient prononcée vers l'âge de 40 ans. Or, c'est précisément à partir de cette période que les fonctions verbales progressent le plus intensément, atteignant un niveau élevé vers 40-70 ans. La préservation et le développement ultérieur des fonctions mentales pendant la période de gérontogenèse sont fortement influencés par l'activité professionnelle et l'éducation. Avec un niveau d'éducation élevé, il n'y a pas de déclin des fonctions verbales jusqu'à la vieillesse. Le niveau d'éducation est étroitement lié à la vitesse de la parole, à l'érudition et à la pensée logique. Un facteur important dans la viabilité d'une personne âgée est sa profession. Les personnes à l'âge de la retraite se caractérisent par une forte préservation des fonctions qui étaient activement incluses dans leurs activités professionnelles. Ainsi, selon M. D. Aleksandrova, de nombreuses fonctions non verbales des ingénieurs plus âgés n'ont pas changé avec l'âge, et les anciens comptables ont effectué des tests de vitesse et de précision des opérations arithmétiques ainsi que des jeunes. L'acuité visuelle et le champ de vision restent à un niveau élevé jusqu'à un âge avancé chez les conducteurs, les marins et les pilotes. Parallèlement, chez les personnes dont l'activité professionnelle est basée sur la perception d'un espace non lointain mais proche (mécaniciens, dessinateurs, couturières), l'acuité visuelle peut diminuer significativement avec l'âge.

Dans l'ontogenèse tardive, le rôle de l'individu, son statut social et son inclusion dans le système de relations sociales sont renforcés, à condition que la capacité de la personne à travailler en tant que sujet de divers types d'activité soit préservée. Son activité créatrice revêt une importance particulière en tant que facteur s'opposant à l'involution d'une personne. Des scientifiques et des artistes exceptionnels ont maintenu une efficacité élevée non seulement dans la vieillesse, mais aussi dans la vieillesse. IP Pavlov a créé "Vingt ans d'expérience" à l'âge de 73 ans et "Conférences sur le travail des hémisphères cérébraux" - à 77 ans. Léon Tolstoï a écrit "Dimanche" à 71 ans et "Hadji Murat" à 76 ans. Michel-Ange, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe et bien d'autres se sont distingués par un potentiel créatif élevé dans les dernières années de leur vie. Parmi les traits caractéristiques des personnes créatives, il y a l'étendue et la diversité de leurs intérêts. L'activité des individus créatifs dépasse leurs intérêts familiaux et professionnels étroits et s'exprime dans leur participation à des activités pédagogiques, sociales et autres. Dans les activités de R. Tagore (1861-1941), écrivain indien et personnage public, il existe une variété prononcée de genres. Il a écrit de la poésie, des pièces de théâtre, des romans, des nouvelles et des nouvelles. En outre, il était enseignant, critique d'art, homme politique. Après 60 ans, il a commencé à peindre et a créé un certain nombre de toiles magnifiques. Trois pics se détachent dans son œuvre littéraire : 34, 49 et 69 ans. Dans l'ensemble, le travail de R. Tagore se caractérise par la diversité, la recherche de quelque chose de nouveau, une grande capacité de travail, le dynamisme et l'absence de stéréotypes de pensée.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) a également fait preuve d'une exceptionnelle diversité dans son œuvre. Il a écrit de la musique sacrée, orchestrale, de chambre, de danse, composé des œuvres pour orgue et chœur, orgue et chant solo, clavier, violon et orchestre. Il a composé des fugues, des sonates, des préludes, des cantates, des chorals, des concertos. Dans ses dernières années, Bach s'est engagé dans des activités pédagogiques et littéraires, a écrit sur la musique et a agi en tant que musicologue. Une caractéristique importante des personnes âgées impliquées dans la créativité est les motifs d'activité fortement exprimés, la détermination et la concentration sur la mise en œuvre et la mise en œuvre de leurs plans et idées dans la pratique. Auto-organisation et criticité très développées par rapport aux résultats de leur travail, souplesse d'esprit sont également inhérentes à une personne créative tout au long de sa vie jusqu'à la période de la gérontogenèse. L'intérêt direct pour le processus de créativité converge avec l'implication de l'individu dans la vie de la société, qui détermine le sens personnel de la créativité elle-même. Plus la personnalité est grande, plus son orientation vers l'avenir, vers le progrès social est prononcée. Après 70 ans, l'une ou l'autre forme de démence sénile, la démence est rarement retrouvée chez les personnalités marquantes de la science et de l'art, l'activité créatrice agit comme un facteur de longévité psychologique et biologique. L'auto-organisation de l'activité vitale est d'une importance primordiale dans la période d'ontogenèse tardive comme l'une des conditions les plus importantes de la longévité. La longévité active d'une personne âgée est ainsi favorisée par son développement en tant que personne socialement active et en tant que sujet d'activité créatrice.

§ 15.7. ÂGE POTENTIEL DE DÉVELOPPEMENT

La formation réussie d'une personnalité développée de manière complète et harmonieuse n'est possible que si les lois de son développement sont prises en compte.

L'inclusion d'une personne dans différents systèmes: biologique, écologique, social - détermine l'extrême complexité et l'hétérogénéité des déterminants et des potentiels de développement individuel.

Le développement humain est un processus unique déterminé par les conditions historiques de la vie sociale. Le résultat de l'interaction du biologique et du social dans le développement individuel d'une personne est la formation de l'individualité. Son essence est l'unité et l'interconnexion des propriétés d'une personne en tant que personnalité et sujet d'activité, dans la structure desquelles les propriétés naturelles d'une personne en tant qu'individu fonctionnent; l'effet général de cette fusion, l'intégration de toutes les propriétés d'une personne en tant qu'individu, personnalité et sujet d'activité est l'individualité avec son organisation holistique de toutes les propriétés et leur autorégulation. La socialisation de l'individu, accompagnée d'une individualisation toujours plus grande, couvre tout le parcours de vie d'une personne.

La nature du développement psychophysiologique est hétérogène et contradictoire tout au long de l'ontogenèse. Le développement général est le résultat d'activités maîtrisées : travail, savoir et communication. Ils influencent de manière significative la formation des propriétés potentielles d'une personne.

Dans de nombreux travaux, les faits d'un changement significatif des indicateurs de diverses fonctions mentales à la suite de l'activité de travail ont été révélés. Si la première phase du développement des fonctions mentales agit comme une conséquence de leur maturation liée à l'âge, alors la poursuite des progrès des fonctions est principalement due à la formation de mécanismes opérationnels dans le processus d'activité, ce qui peut considérablement élargir les possibilités de développement potentiels et contribuer à la longévité créative.

Au fur et à mesure que la personnalité se développe, l'intégrité et l'intégrativité de son organisation psychologique se développent, l'interconnexion de diverses propriétés et caractéristiques augmente, de nouveaux potentiels de développement s'accumulent. Il y a une expansion et un approfondissement des liens de l'individu avec le monde extérieur, la société et les autres. Un rôle particulier est joué par les aspects de la psyché qui fournissent l'activité interne de l'individu, manifestée dans ses intérêts, son attitude émotionnelle et consciente envers l'environnement et ses propres activités.

L'une des tendances de développement est la généralisation des relations de personnalité dans le processus de sa formation: au cours de l'ontogenèse de l'individualité intégrale, il y a une élimination progressive des inadéquations entre les propriétés de différents niveaux (V. S. Merlin), une personne devient plus entier, intégré. Apparemment, on peut dire que l'individualité en tant que produit du développement, après s'être formée, devient elle-même un facteur objectif dans le cours ultérieur de la vie et du développement.

Le facteur le plus important dans le développement est les capacités générales ou la douance. En même temps, la présence de contradictions entre les possibilités, les potentiels d'une personne et ses intérêts, relations, directions (c'est-à-dire entre puissances et tendances) agit comme un facteur nécessaire et un moteur pour le développement de l'individualité. Les voies et moyens de résoudre les contradictions peuvent être différents: formation d'un style individuel, diminution du niveau des revendications, émergence de nouveaux intérêts, relations; développement et amélioration des propriétés de l'individu (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Un certain nombre d'études ont établi une grande similitude dans les caractéristiques du développement de la personnalité dans l'enfance, l'adolescence, le début, le milieu et la fin de l'âge adulte, ce qui nous permet de parler de l'existence de divers styles de développement individuels.

Ainsi, les potentiels de développement comprennent des caractéristiques individuelles, subjectives et personnelles qui, se transformant sous l'influence des activités humaines, constituent une sorte de combinaison de potentiels de développement individuels.

Une personne de la naissance à la mort traverse différentes périodes d'âge.

Il y a plusieurs approches scientifiques populaires considérer cette question d'un point de vue social et pédagogique.

concept

Périodisation de l'âge- Il s'agit d'une classification du niveau de développement d'une personne en fonction de son âge, à partir du moment de la naissance et se terminant par la mort.

Cet indicateur a une signification non seulement sociale, psychologique, mais aussi juridique.

Ainsi, à un certain âge, la responsabilité pénale naît, le droit de représenter ses intérêts, le droit de vote, le droit de percevoir une pension, etc. apparaissent.

Chaque étape de la vie d'une personne a ses propres caractéristiques, problèmes et priorités. A chaque segment de vie correspond un certain niveau de socialisation, un état mental spécifique.

Périodisation du développement mental

développement mental- c'est l'état d'une personne par lequel on peut juger du niveau de maturité de sa personnalité d'un point de vue psychologique. L'âge psychologique comprend les éléments suivants :

En réalité, les composantes individuelles de l'âge psychologique d'une personne peuvent ne pas coïncider du tout entre elles et avec l'âge biologique réel.

Classement par années

Classement général par années dans le tableau :

	Période d'âge	Caractéristiques du développement et de la communication
	nouveau-nés	L'accouchement est grave, puisque son existence intra-utérine s'arrête brusquement et qu'il se retrouve dans un nouvel environnement inconnu. Dès la petite enfance, l'enfant est inextricablement lié à sa mère, au contact d'elle il apprend le monde qui l'entoure. Le développement se produit inconsciemment, réflexivement, conformément au programme génétique établi par la nature.
		Développement significatif de la psyché, apparition des premières compétences sociales - sourire, rire, contact avec les adultes, reconnaissance des êtres chers. La mère est toujours d'une importance primordiale pour l'enfant, mais il commence déjà à réaliser la possibilité de son existence séparément d'elle.
		Il y a une séparation psychologique de l'enfant de la mère, une prise de conscience de son propre "je". À l'âge de 3 ans, la plupart des enfants connaissent une crise de développement - le désir de démontrer leur indépendance et leur indépendance, le négativisme, le déni. Souvent, les enfants ne veulent pas se plier aux demandes des adultes et ont tendance à agir conformément à leurs désirs. Le refus de satisfaire la demande entraîne. Les enfants commencent à parler, apprennent à jouer avec d'autres enfants. Le vocabulaire à cet âge est encore limité.
		Les enfants apprennent les règles et les normes qui existent dans la société. Reconnaissez quel comportement est acceptable. Ils commencent à interagir activement avec leurs pairs. Les parents de cet âge s'effacent progressivement. Le vocabulaire et les connaissances sur le monde qui nous entoure sont en constante expansion. Les enfants de moins de 7 ans posent constamment beaucoup de questions auxquelles ils veulent des réponses. L'enfant perd progressivement l'immédiateté enfantine. Il se forme, développe activement sa vie mentale intérieure, ses propres jugements apparaissent.
		Durant cette période, la vie scolaire revêt une importance particulière. L'enfant développe la pensée logique, l'autodiscipline, la capacité de contrôler les émotions. La moralité se développe, les principes moraux de base sont établis et les attitudes envers les lois existant dans la société sont développées.
		La période la plus difficile de la vie de chaque personne, lorsque des changements hormonaux importants se produisant dans le corps se reflètent dans le comportement, l'estime de soi, les relations avec les pairs et la famille. Le principal problème est qu'à la suite de changements importants dans l'apparence de l'enfant (le développement de caractéristiques sexuelles secondaires), il commence à se réaliser en tant qu'adulte, mais en raison de son âge pour la société, un adolescent est toujours un enfant. La nécessité d'obéir aux parents et aux enseignants provoque souvent du mécontentement et des protestations. Les relations avec les pairs, qui deviennent les principales autorités, viennent en premier. Les compétences en communication (la capacité de rejoindre une équipe, de se faire des amis, comme le sexe opposé) revêtent une importance particulière.
les jeunes		À cet âge, toutes les tempêtes chez les adolescentes sont laissées pour compte. Les jeunes acquièrent une certaine conscience de leurs intérêts et de leurs préférences. L'image de la perception du monde environnant est finalement formée, un système de principes moraux est établi. Au cours de cette période, il y a un choix de direction ultérieure du développement en termes sociaux -. En règle générale, au même moment, commence la période de la première relation sérieuse, le premier adulte.
Adultes		La période de maturité et de performance maximale. À cette époque, les gens sont au sommet de leur développement intellectuel, physique et mental. C'est une période d'activité professionnelle active, créant une famille,.
		A cette époque, la plupart des gens ont déjà une profession stable, une famille, les enfants grandissent. Dans le même temps, les premiers signes du vieillissement apparaissent - rides, cheveux gris, diminution de l'activité sexuelle et physique. La crise de la quarantaine dépasse les gens quel que soit leur degré de bien-être social et mental. A cette époque, il y a une évaluation des étapes de la vie passées, une analyse de leurs succès et de leurs échecs. Souvent, une décision est prise sur la nécessité de changements dans la vie des changements, sur la correction des erreurs commises plus tôt. L'âge moyen est le moment où la plupart des gens ont des enfants à l'adolescence et où leurs parents sont vieux ou décédés. Les difficultés de communication avec les enfants et la nécessité de s'occuper de parents âgés nécessitent une dépense d'énergie importante.
	46 - 60 ans	En règle générale, après avoir surmonté la période difficile de l'âge mûr, les personnes proches de l'âge de 60 ans entrent dans une période de stabilité et de confiance en soi calme. La majeure partie de la vie est laissée pour compte et à ce moment-là, les gens commencent à vraiment apprécier ce qu'ils ont.
	61-75 ans (plus)	Pour la plupart des personnes âgées, les problèmes de santé passent en premier, car à ce moment-là, toutes les maladies chroniques se sont aggravées et une faiblesse générale du corps apparaît. Dans le même temps, l'activité sociale, le désir de communication, l'implication dans la vie familiale ne faiblissent pas. De nombreuses personnes âgées continuent de travailler, ce qui leur donne une incitation supplémentaire à vivre.
	76-90 ans (vieux)	La plupart des personnes âgées sont déjà à la retraite et leur sphère d'intérêt se limite à leur propre santé, à la communication avec leur famille, à la prise en charge de leurs petits-enfants. Chez les personnes âgées, le caractère change de manière significative - il devient moins émotif, rigide. Souvent à cet âge, un peu d'infantilisme et d'égoïsme se manifestent. Beaucoup souffrent d'anxiété, d'insomnie, de peur de la mort.
	plus de 90 ans (centenaires)	La dépendance physique, la passivité, l'anxiété et l'incertitude se manifestent activement. La présence d'un certain nombre de personnes proches qui peuvent fournir une assistance maximale est d'une grande importance. La peur de la mort chez la majorité est émoussée et remplacée par une conscience objective de la fin imminente du voyage de la vie.

Principes et approches

La classification est basée sur l'évaluation des indicateurs suivants :

La base de la périodisation est détermination de l'âge réel d'une personne qui a les caractéristiques ci-dessus.

Dans le même temps, une analyse supplémentaire de l'état mental et biologique permet une approche plus individuelle de l'évaluation de la personnalité.

Elkonine

D. B. Elkonin était enclin à croire que la gradation d'âge est d'une grande importance scientifique. Construire une classification compétente vous permet de déterminer les forces motrices du développement humain à chaque étape de sa vie.

Les connaissances qui en résultent contribuent à la formation du système pédagogique le plus complet, à l'élaboration de règles efficaces pour éduquer la jeune génération.

Le scientifique a attaché une importance particulière aux premières étapes de la vie d'une personne, lorsque le système de valeurs de base est établi et que la vision du monde est formée. Phases d'âge standard Elkonin divisé en périodes:

Chaque période est évaluée sur quatre indicateurs :

impact social- l'influence de la société sur la formation de la personnalité de l'enfant ;
activité principale- le type d'activité qui a un effet prioritaire sur l'état mental ;
une crise- une période négative à l'intérieur de chaque phase qu'il faut surmonter pour passer au niveau suivant.
néoplasmes- connaissances, compétences et capacités apparues à un nouveau stade.

Erickson

E. Erickson a identifié 8 étapes du développement de la personnalité, chacune correspondant à tâche spécifique.

Selon le scientifique, à chaque étape, lorsqu'une personne réalise une tâche, des forces et des faiblesses prioritaires apparaissent.

Vygotski

L.S. Vygotsky a accordé une attention particulière à l'enfance, car il croyait que la compréhension des spécificités de chaque étape du développement d'un enfant donne aux parents la possibilité de corriger leur comportement et de mieux comprendre l'enfant.

Périodes allouées par Vygotsky:

Vygotsky et sa périodisation du développement de la psyché :

Freud

Z. Freud croyait que le comportement humain est le résultat du travail de son inconscient. La principale force motrice est l'énergie sexuelle.

Le scientifique a identifié les étapes suivantes dans le développement de la sexualité:

Problèmes de périodisation

L'âge réel d'une personne ne coïncide pas toujours avec son niveau de développement mental, avec son degré de socialisation.

La plupart des limites définies peuvent se déplacer dans n'importe quelle direction, en tenant compte des caractéristiques d'un individu particulier. Les limites les plus floues périodisation par rapport à l'adolescence.

Dans tous les cas, une période cède la place à une autre, où apparaissent des qualités et des propriétés qui n'existaient pas auparavant.

Transition vers la prochaine étape de développement et d'attitude automatiquement signifie un changement de vie.

Ainsi, à chaque étape de la vie, une personne se caractérise par certaines fonctionnalités développement émotionnel, mental, intellectuel.

La question de la périodisation de l'âge a inquiété de nombreux scientifiques célèbres et continue de susciter l'intérêt de la science moderne.

La notion d'âge en psychologie. L'âge est fonction du temps. L'âge est une certaine période limitée dans le temps du parcours de vie d'une personne, qui est un phénomène systémique dont les racines remontent à la biologie et dont l'essence est déterminée par le niveau de développement social. Age chronologique, biologique et social. Attribuer l'âge chronologique, biologique, social et psychologique. L'âge chronologique est mesuré en années. C'est l'âge d'un individu, du moment de la conception à la fin de la vie. L'âge biologique est déterminé par l'état du métabolisme et des fonctions corporelles par rapport au niveau de développement statistiquement moyen caractéristique de l'ensemble de la population d'un âge chronologique donné. L'âge biologique est basé sur les changements génétiques, morphologiques et physiologiques qui se produisent dans le corps de chaque personne. Les normes ont été fixées. Si, à un âge donné, une personne ne connaît pas les changements attendus, cela signifie qu'elle est en retard dans son développement biologique. Ou vice versa... alors on dit que son âge biologique dépasse son âge chronologique. Âge social - les niveaux de développement social d'une personne (nous allons à l'école, faisons un choix professionnel ... ..sa vision du monde). L'âge psychologique révèle toutes les possibilités psychologiques réelles de l'enfant. La notion de maturité. La maturité est une certaine caractéristique d'une personne. Caractéristiques d'une personnalité mature : larges limites du "je" ; responsabilité envers soi-même et envers les autres; la capacité de réchauffer les relations sociales; la présence de l'acceptation de soi; avoir une perception réaliste de l'expérience; capacité à se connaître; avoir de la sagesse. La tâche du développement dans la maturité: développement actif du monde intérieur, y trouver sa propre voie et, par l'activité spirituelle, établir un contact avec le monde extérieur. L'activité principale est le travail. Le principal néoplasme est l'atteinte de la maturité personnelle. Acméologie. L'acméologie (du grec acme) est le pic, le pic, l'apogée et le meilleur moment. B. G. Ananiev est considéré comme l'ancêtre. Le concept d'acméologie en science psychologique a été introduit pour la première fois en 1928 par N. A. Rybnikov pour désigner une section de la psychologie du développement. L'acméologie est une science qui est née à l'intersection des disciplines naturelles, sociales et humanitaires, étudiant la phénoménologie, les schémas et les mécanismes du développement humain au stade de sa maturité et surtout lorsqu'il atteint le plus haut niveau de ce développement (Bodalev). Officiellement, en tant que science, l'acméologie n'a été enregistrée qu'en 1991. Le but de l'acméologie est d'améliorer une personne, de l'aider à atteindre le sommet dans son développement physique, spirituel, moral et professionnel. L'objet de l'acméologie : une personnalité mature en développement progressif, s'épanouissant principalement dans les activités professionnelles. Le sujet de l'acméologie est les processus, les modèles et les mécanismes d'amélioration d'une personne en tant qu'individu, individualité, sujet du travail et de la personnalité dans la vie, la profession, la communication, conduisant à des moyens optimaux de réalisation de soi et atteignant des sommets de développement. Périodisation du développement dans la période de maturité. Les démographes considèrent la période de l'âge adulte (maturité) comme l'âge actif (de 16 à 65 ans). Les biologistes considèrent la période de l'âge adulte comme l'âge de procréer (16 - 18 ans avant la ménopause : 50 - 65 ans). Les psychologues ont identifié les périodes suivantes :

Jeunesse et âge étudiant (de 18 à 23 - 25 ans);
début de l'âge adulte (23 - 25 à 33 - 35 ans);
Période de maturité (acme) - de 35 à 55 - 60 ans;
La période de la vieillesse (55 - 60 à ....).

Dynamique des fonctions psychophysiologiques à l'âge adulte. De nombreuses études ont établi qu'à différentes périodes de la vie d'une personne, il y a un développement inégal de ses fonctions mentales. Selon Ananiev, toutes les fonctions mentales présentent à la fois des hauts et des bas.

À l'âge de 18-21 ans, le niveau de développement de la mémoire et de la pensée augmente, le niveau de développement de l'attention diminue.

A 22-25 ans, toutes les fonctions mentales ne font qu'augmenter (mémoire, réflexion, attention).

À l'âge de 26-29 ans, le niveau de développement de l'attention augmente et le niveau de développement de la mémoire et de la pensée diminue.

À l'âge de 30-33 ans, il y a à nouveau une augmentation du niveau de développement de la mémoire, de la pensée et de l'attention.

À l'âge de 34-35 ans, le niveau de développement de la mémoire, de la pensée et de l'attention diminue.

À l'âge de 36-40 ans, le niveau de développement de la pensée et de l'attention augmente et le niveau de développement de la mémoire diminue.

À l'âge de 41-46 ans, le niveau de développement de l'attention augmente et le niveau de développement de la mémoire et de la pensée diminue. La vision d'une personne ne change pratiquement pas de l'adolescence jusqu'à l'âge de 50 ans, lorsque l'acuité visuelle commence à décliner plus rapidement. Cependant, les personnes myopes commencent souvent à mieux voir à l'âge moyen que lorsqu'elles étaient jeunes. Mais le changement des fonctions psychophysiologiques de la vision chez les personnes ayant atteint l'âge moyen de l'âge adulte n'affecte en rien le fonctionnement de leur sphère cognitive. L'audition en général devient moins aiguë après l'âge de 20 ans, continuant à se détériorer davantage, ce qui entraîne chez une personne certaines difficultés à percevoir les sons à haute fréquence. En général, la perte auditive à l'âge mûr est rarement assez prononcée pour empêcher une personne de tenir une conversation normale. Des études expérimentales en cours montrent que la sensibilité gustative et olfactive humaine diminue également à différents moments de la période de l'âge adulte moyen, bien que ces changements se produisent plus progressivement et ne soient pas aussi perceptibles que le déclin de la vision et de l'ouïe. Dans le même temps, la sensibilité aux changements de température reste pratiquement élevée. Le développement de la sphère sensorielle est conditionné individuellement.

Le concept d'hétérochronie. L'hétérochronisme est le rythme et la gravité inégaux des changements dans le développement de l'organisme. L'hétérochronie s'exprime dans l'incohérence du moment du développement biologique, social et mental, ainsi que dans l'écart entre les taux de maturation ou d'involution des sous-systèmes individuels d'un même individu, par exemple, les taux de croissance physique et de puberté, la présence d'une disproportion entre développement intellectuel et moral, etc. On sait que l'âge physique d'une personne diffère souvent de l'âge passeport ou chronologique.

Possible à maturité 3 options pour la corrélation de l'âge psychologique avec chronologique:

Adéquation (concordance);
Diriger (diriger l'âge psychologique du chronologique). Généralement reconnu comme un vieillissement prématuré. Le vieillissement prématuré à cet âge est souvent associé au malheur.
Arriéré (l'âge psychologique est en retard sur la chronologie). Le plus souvent, il existe 2 options: le type de "jeunesse éternelle" et les personnes créatives.

Problèmes d'apprentissage et caractéristiques de l'activité cognitive adulte. L'apprenant adulte a cinq caractéristiques qui le distinguent d'un apprenant non adulte :

Un adulte prend conscience de lui-même en tant que personne de plus en plus indépendante et autonome.
Un adulte accumule une réserve toujours croissante d'expérience de vie, qui devient une importante source d'apprentissage pour l'élève lui-même et ses collègues.
La préparation à l'apprentissage est déterminée par le désir de résoudre leurs problèmes vitaux et d'atteindre un objectif spécifique à l'aide d'activités d'apprentissage.
Le désir de mettre en œuvre de toute urgence les connaissances, compétences et capacités acquises dans la pratique.
L'activité éducative d'un étudiant adulte est largement déterminée par des facteurs temporels, spatiaux, domestiques, professionnels et sociaux.

Les objectifs de l'éducation des adultes, en règle générale, sont spécifiques, clairs et étroitement liés aux problèmes socio-psychologiques, professionnels, quotidiens et personnels. Les conditions d'apprentissage d'un adulte sont strictement déterminées par une combinaison de facteurs qui peuvent contribuer à l'apprentissage, mais le plus souvent compliquer considérablement, voire entraver le processus d'apprentissage. Et, en règle générale, l'apprentissage des adultes se déroule dans le cadre de courtes périodes d'apprentissage intensif. Considérant que tous ces prérequis et conditions ont été formulés principes de base de l'éducation des adultes:

Le principe de priorité de l'apprentissage autonome. Mise en œuvre autonome par les étudiants de l'organisation de leur processus d'apprentissage.
Le principe de l'activité conjointe.
Le principe de s'appuyer sur l'expérience de l'élève.
Le principe d'individualisation de l'éducation.
Le principe de la formation systématique. Le respect des objectifs, des contenus, des formes, des méthodes, des moyens de formation et d'évaluation des acquis d'apprentissage est prévu.
le principe de l'apprentissage contextuel.
Le principe de mise à jour des acquis d'apprentissage.
Le principe de l'apprentissage électif. Offrir aux étudiants une certaine liberté dans le choix des objectifs, du contenu, des méthodes, des moyens, des modalités, du lieu et du moment de la formation.
Le principe de la pleine conscience de l'apprentissage.

L'organisation du processus d'apprentissage dépend dans une large mesure de la personnalité de l'élève, de ses caractéristiques physiologiques, psychologiques et professionnelles. Dynamique des orientations de valeurs et des projets de vie de l'individu. Une grande attention est accordée aux crises de la vie à cet âge. Il y a une crise des 30 ans et une crise de la quarantaine (35-45 ans). Crise 30 ans. Contenu psychologique : la 1ère vraie rencontre d'une personne avec le temps limité de sa vie a lieu. Toutes les expériences se concentrent autour de la finalité du départ de la jeunesse, et celle-ci est considérée comme la meilleure période de la vie. A 30 ans, une personne fait face à la fatalité de son vieillissement. Le sens de soi est en train de changer. Il y a une extension des limites d'âge des pairs. Le temps commence à se sentir différemment, son rythme s'accélère subjectivement. La résolution de cette crise passe par la reconnaissance des limites et de la nécessité de la vie, tant dans la sphère professionnelle que familiale. Cela conduit à l'autodiscipline et à l'organisation. A un caractère stressant. Émotionnellement, cela s'accompagne de tristesse, de nostalgie et un désir de changement apparaît. Crise de la quarantaine (existentielle). Le principal problème est une diminution de la force physique, de la vitalité, une diminution de l'attractivité, une diminution de l'attractivité sexuelle. Peut être distingué 4 facteurs de crise :

Connaître une diminution de la force physique, une détérioration de la santé, une perte d'attractivité externe et une diminution de l'activité.
prise de conscience de l'écart entre les rêves, les projets de vie et leur sentiment et insatisfaction face à la position atteinte.
Changements dans la perspective temporelle, c'est-à-dire que le passé s'allonge et que l'avenir prend ses limites.
Réévaluation des valeurs, recherche de nouvelles orientations, de soutiens spirituels et du sens de la vie.

Arrêtez de faire des projets pour l'avenir. Ils essaient de réaliser leur besoin à travers des activités professionnelles. Facteurs facilitant la résolution de la crise : la capacité à être heureux ; la capacité de maintenir un équilibre entre la lutte pour l'avenir et la vie dans le présent.

Gérontologie. La gérontologie est la science du vieillissement qui étudie le processus normal du vieillissement humain, ses principales manifestations et facteurs affectant la nature, le rythme et l'intensité des changements séniles. De 55 - 60 à 74 ans - vieillesse. De 75 à 90 ans - vieillesse. 90 ans et plus - longévité. La base de la gérontologie est la biologie du vieillissement, mais le problème du vieillissement est complexe. C'est un problème à la fois de biomédecine et de psychologie, etc. Le terme de gérontologie sociale a été introduit pour la première fois à la fin des années 1940 par Stiglitz. Le fondateur de la gérontologie dans la patrie est II Mechnikov. La tâche principale de la gérontologie moderne est la lutte contre le vieillissement prématuré et la préservation de la santé pratique et de la longévité active. Concepts de base de la gérontologie : vieillesse et vieillissement. La vieillesse est la dernière étape de l'ontogenèse. Le vieillissement est un processus et un phénomène dynamique associé à la prédominance des taux de processus destructeurs sur ceux de reconstruction. Le vieillissement est considéré comme 3 processus interdépendants et se chevauchant mutuellement (types de vieillissement) :

Le vieillissement psychologique est la façon dont l'individu lui-même imagine le processus de son propre vieillissement.
Le vieillissement biologique correspond aux changements biologiques du corps humain avec l'âge (involution).
Le vieillissement social est la façon dont l'individu lui-même associe le vieillissement à la société, c'est-à-dire qu'il est le comportement et l'exercice des rôles sociaux correspondant à la vieillesse.

Le principal problème que la gérontologie résout est de savoir comment considérer le processus de vieillissement, s'il doit être considéré comme normal ou douloureux et pathologique. Types de vieillissement :

Le vieillissement naturel se caractérise par un certain rythme et une séquence de changements liés à l'âge qui correspondent aux capacités biologiques et adaptatives-régulatrices d'une population humaine donnée.
Vieillissement retardé ou vieillissement retordu. Il se distingue par un taux plus lent de changements liés à l'âge dans une population humaine donnée (par exemple, la longévité).
Le vieillissement prématuré est le développement précoce de changements liés à l'âge ou leur manifestation plus prononcée à un âge donné (avant la vieillesse).

Maladies entraînant un vieillissement accéléré : syndrome de Hutchinson-Gilford (une personne commence à vieillir dès la petite enfance et meurt avant l'âge de 20 ans) ; Syndrome de Werner (commence à se développer à l'adolescence et meurt avant l'âge de 40 ans). Dans les deux cas, les patients développent des signes physiques et des symptômes similaires à ceux du vieillissement. L'incohérence du processus de vieillissement. Dans la vieillesse, il y a une diminution naturelle et obligatoire de la force, une limitation des capacités physiques. Ces processus s'appliquent également à l'activité mentale. Il y a d'autres points de vue d'experts. Ils vantent le "charme de la vieillesse". Arguant que seul un organisme biologique est susceptible de changements régressifs et que le potentiel spirituel et intellectuel non seulement ne diminue pas, mais peut même croître. Ils sont déjà capables de comprendre le sens de la vie, d'entrer en plein accord avec eux-mêmes. Les personnes âgées peuvent même développer certaines capacités dans une large mesure et même en manifester de nouvelles. C'est-à-dire qu'il y a un épanouissement de la personnalité en profondeur. D'une part, une personne âgée a plus de temps libre, moins de responsabilités, mais d'autre part, elle peut ne pas savoir quoi faire de ce temps libre, elle peut ressentir son inutilité.

Pathologie mentale borderline dans la période de maturité et de vieillesse. Troubles mentaux borderline dans les maladies somatiques. Patients des services thérapeutiques et cardiologiques. Ils se caractérisent par : une cardiophobie (peur obsessionnelle de mourir d'une crise cardiaque, peur de la mort) ; attitude surévaluée vis-à-vis de leur santé. Ces plaintes s'intensifient après des facteurs psychotraumatiques et s'accompagnent d'une augmentation de l'anxiété, de l'agitation, etc. Les plaintes concernant la difficulté à respirer et commencent à la contrôler, ce qui entraîne des étourdissements ; syndrome de rythme respiratoire perturbé. Pathologie du tractus gastro-intestinal. névroses d'un état semblable. Troubles asthéniques et hypocondriaques ; la dépression; anxiété; peurs obsessionnelles (avant les crises intestinales et la carcinophobie - peur d'avoir un cancer) ; faible résistance de l'individu à la peur pathologique. Service neurologique. Symptômes de type névrose, le plus souvent asthéniques. Diverses réactions personnelles (augmentation des larmes, anxiété, dépression pouvant aller jusqu'à plusieurs mois, etc.). Malgré l'amélioration, tout est préservé. Hippochondrie, réactions excessives. Dépression somatisée (sortie de la dépression sur les symptômes corporels). Dépression et tristesse. Ils sont souvent hospitalisés. Analysez constamment leur état; pessimiste quant à l'avenir. Troubles mentaux chez les brûlés. 3 périodes :

Choc (1 à 3 jours). Troubles affectifs et psychopathiques sous forme de réaction de panique, de stupeur, d'indifférence. Après être sorti du choc vient l'apathie. Capacité réduite à comprendre ce qui se passe ; hallucinations fonctionnelles; troubles paréidoliques; mal de tête, etc. désir d'attirer l'attention des autres.
Septicotoxémie. Troubles asthéniques associés à la dépression ; hyperesthésie. Pour une raison quelconque, il est irrité, une sorte d'infantilisation du comportement (larmes, caprices, etc.). La dépression est le plus souvent lente (perte d'intérêt, etc.). Ou des manifestations anxio-dépressives (évite de tout demander, etc.). Encéphalopathie des brûlures - caractérisée par une apathie profonde, de la colère, des difficultés de compréhension et de concentration, des effets pathologiques. Fixation de l'anxiété sur la fonction sexuelle.
Reconvalescence. La plupart des réactions de mobilisation (désir d'indépendance, faire des projets d'avenir, etc.). Il balaie les difficultés qui peuvent survenir, cache la peur de l'avenir, etc. L'état corporel s'améliore et donc de telles réactions psychologiques. ?