L'article se concentrera sur la stratégie de formation de l'environnement éducatif de l'école - sur ce concept lui-même, sur ce qu'il comprend, sur les exigences de l'environnement éducatif moderne et sur les activités qui assurent la construction d'un environnement éducatif efficace pour l'école.
L'environnement éducatif de l'école - le concept et la structure
Le terme « milieu scolaire éducatif » est maintenant utilisé partout. Il est inclus dans des programmes ciblés pour le développement de l'éducation, est mentionné dans le cadre de projets publics ciblés dans le domaine de l'éducation, incl. les mesures du projet MRSO lui sont également destinées.
En même temps, il convient de noter que le concept même de « milieu éducatif scolaire » n'est pas toujours défini avec précision. Il existe une composition différente des composants, il existe différentes approches de la définition. Parfois, ce concept n'est utilisé que dans le cadre de l'informatisation de l'éducation, parfois, au contraire, uniquement dans une position psychologique et pédagogique.
L'environnement éducatif est un ensemble de conditions d'enseignement, d'éducation et de socialisation de la personnalité de l'élève, qui sont influencées par les facteurs et les conditions de l'environnement social sur l'éducation. Autrement dit, l'environnement éducatif est une combinaison systématiquement équilibrée de faits et de conditions internes et externes (en relation avec l'éducation) qui affectent de manière significative l'éducation, ont un impact positif sur celle-ci sur les principes de direct et de rétroaction.
Puisque la condition sociale aujourd'hui est l'informatisation de la société, l'environnement éducatif est également influencé par cette condition. Et aujourd'hui, on ne parle pas d'environnement éducatif, mais d'environnement informatif et éducatif.
La structure de l'environnement éducatif moderne de l'école
L'environnement éducatif moderne est étroitement lié au processus d'informatisation de l'éducation en général, et de l'environnement éducatif en particulier.
À cet égard, un nouveau concept est soulevé - l'environnement d'information et d'éducation de l'école.
L'environnement informatique et pédagogique de l'école (IEE) est un environnement logiciel et de télécommunication basé sur l'utilisation de la technologie informatique, qui met en œuvre un support informationnel de haute qualité pour les écoliers, les enseignants, les parents, l'administration de l'établissement d'enseignement et le public à l'aide d'un système unifié. des moyens technologiques et des contenus interconnectés.
Le but de l'IEE est d'assurer le processus d'atteinte des objectifs de l'éducation.
Selon la norme fédérale d'éducation de l'État de la nouvelle génération, "l'environnement informationnel et éducatif d'un établissement d'enseignement comprend :
un complexe de ressources éducatives d'information, y compris des ressources éducatives numériques (électroniques);
un ensemble de moyens technologiques des technologies de l'information et de la communication (TIC): ordinateurs, autres équipements TIC, canaux de communication, un système de technologies pédagogiques modernes qui assurent une formation dans un environnement informationnel et éducatif moderne.
Objets IOS :
Moyens d'enseignement des matières et outils de l'activité éducative,
Informations et supports méthodologiques
Base matérielle et technique et technologique (infrastructure),
Système de gestion des processus pédagogiques,
Modes de communication : organisationnel et managérial, explicatif et motivationnel, réponse-comportemental, technique, émotionnel.
Important: pour assurer un équilibre entre les aspects pédagogiques et informatifs et techniques dans la formation de l'OS - tout parti pris réduira l'efficacité. Cela est particulièrement vrai du parti pris dans l'aspect de la technologie de l'information. Par conséquent, la base et la fondation est un système pédagogique construit sur la base des exigences modernes de l'IEE, qui permet à l'avenir de mettre en œuvre les conditions et les moyens très complexes de l'IEE
Niveaux du système d'exploitation
Logiquement, ITS contient également trois niveaux de contenu :
Le premier niveau est le système pédagogique qui détermine la forme et le contenu, les autres niveaux de contenu de l'IEE.
Le second niveau est un système d'information et de pédagogie, ressources pédagogiques électroniques (IER et EER), ressources méthodologiques, ressources de l'environnement informationnel à valeur pédagogique. Ce niveau est directement lié au système pédagogique, se développe et fonctionne sous son contrôle.
Le troisième niveau est l'environnement médiatique éducatif contenant les ressources cognitives et socioculturelles de l'environnement général associées à l'éducation, l'auto-éducation, l'auto-développement des élèves, l'acquisition indépendante de connaissances par eux. Ce niveau d'IEE a un contrôle indirect de l'environnement pédagogique. Accroître l'efficacité de cette gestion est l'un des problèmes du système pédagogique.
Fonctions de l'environnement éducatif:
Éducatif - la réalisation de résultats de sujet, de méta-sujet en s'appuyant sur l'environnement éducatif, ses aspects de sujet, le développement d'activités éducatives universelles grâce à une interaction pratique avec les technologies environnementales, l'EER.
Socioculturel - la formation d'une sous-culture d'étudiants, leur perception des valeurs morales et éthiques, la moralité publique en interaction dans l'environnement éducatif et avec l'environnement.
Socio-juridique - la socialisation des étudiants, la formation de la conscience juridique, le développement de leur information et de leur culture juridique par une immersion indépendante dans l'environnement éducatif.
Développement - le développement intellectuel et spirituel des étudiants sur la base de l'interaction éducative, la formation de la capacité d'auto-développement basée sur la systématisation des relations personnelles avec l'environnement éducatif, la formation d'un environnement éducatif personnel.
Éducatif - éducation d'un citoyen, d'un patriote, d'une personne psychologiquement stable qui établit des relations tolérantes avec la société et l'environnement basées sur le développement des aspects psychologiques et interpersonnels de l'environnement éducatif.
Éducatif - la formation de connaissances et d'idées sur la vie de la société, les principes, les perspectives et les tendances de son développement sur la base des ressources cognitives de l'environnement éducatif.
Vision du monde - la formation d'une vision du monde dans l'unité complexe de l'attitude, de la vision du monde, de la vision du monde et de la vision du monde, y compris la formation d'une vision du monde informationnelle moderne basée sur le développement des connaissances sur le monde et la société, une expérience pratique en interaction avec l'environnement éducatif.
Managérial - impact direct sur l'organisation et la gestion de l'éducation en fonction des exigences et des conditions de l'environnement éducatif
Conditions et critères d'un environnement éducatif efficace
Les conditions d'un environnement éducatif efficace en tant que concept intégral sont les suivantes :
Certaines tumeurs psychiques correspondent à chaque âge ;
La formation est organisée sur la base d'activités d'animation ;
Les relations avec les autres activités sont pensées et mises en œuvre ;
Dans le support méthodologique du processus éducatif, il existe un système de développements qui garantissent la réalisation du développement nécessaire des néoplasmes psychologiques et permettent de diagnostiquer le niveau du processus.
Selon une étude analytique menée par l'Institut de l'UNESCO pour les technologies de l'information dans l'éducation en 2011 dans la CEI, en 2006-2010. environ 20 000 modules de ressources pédagogiques électroniques de nouvelle génération (EER) ont été créés sur le territoire de la Fédération de Russie, qui assurent la mise en œuvre de programmes éducatifs de l'enseignement secondaire général dans les matières suivantes : physique, chimie, biologie, anglais, géographie, art mondial culture et art, histoire, langue russe, littérature, sciences naturelles, mathématiques, informatique, ainsi que dans les professions les plus populaires de l'enseignement professionnel primaire et des spécialités de l'enseignement professionnel secondaire. Toutes les ressources éducatives électroniques créées sont placées dans le domaine public sur le site Web du Centre fédéral d'information sur les ressources éducatives (FCIOR, http://fcior.edu.ru).
Ceux. aujourd'hui, le premier et le second sont présentés assez largement, tandis que les problèmes suivants du développement de l'environnement informationnel et éducatif sont notés:
Absence de réglementation claire de la qualité de l'IER et de l'EER (il n'y a pas de mécanismes de réglementation unifiés, de critères d'examen);
La nécessité d'une structuration claire, de l'ordonnancement des IER et EER, de leur regroupement et de leur répartition en groupes homogènes avec la formation ultérieure de portails universels.
Manque de niveau suffisant d'équipements matériels et techniques des écoles (dans certaines régions)
Il faut des portails d'information spécialisés, professionnels, thématiques, universels, fédérant un large ensemble ouvert de ressources informationnelles et cognitives, homogènes à certains égards, et faisant eux-mêmes office de ressources informationnelles intégrées.
L'informatisation de l'éducation (IE) n'est pas seulement l'informatisation de l'environnement éducatif et de l'infrastructure de l'éducation, mais, avant tout, la solution de tous les problèmes d'information et d'activité cognitive, l'interaction informationnelle des sujets d'éducation, ce qui implique sa pénétration dans tous pores du processus éducatif et du système éducatif formé par celui-ci. Il ne s'agit pas seulement de l'informatisation du système éducatif en tant que réseau d'établissements d'enseignement, mais aussi de l'informatisation du sujet de l'éducation.
La question de l'informatisation de l'éducation - pour le moment, un seul concept d'informatisation de l'éducation est en cours de développement, avant cela, il n'y avait pas de norme unique et d'ensemble de mesures, de critères définissant le concept d'informatisation de l'éducation.
Une caractéristique de l'éducation moderne est l'informatisation (IO), à la suite de laquelle l'environnement éducatif est devenu une information - environnement d'information et d'éducation (IEE), où ces propriétés sont inextricablement liées.
La représentation informationnelle de l'environnement éducatif implique sa transformation
dans un espace informationnel systématisé, organisé, multidimensionnel,
ordonné.
Le caractère informatif de l'environnement éducatif (IEE) est également important ici. Elle crée les conditions préalables à l'universalisation des moyens et des ressources de la communication interdisciplinaire.
L'IEE est un domaine et un moyen intégré (ressource) pour la mise en œuvre et la mise en œuvre du processus éducatif et de l'interaction éducative, qui, sous l'influence de l'informatisation, est devenue information - information-éducative, information-cognitive, information-activité et information- communicatif.
C'est-à-dire que la relation directe entre les normes éducatives de l'État fédéral et l'environnement éducatif est déterminée. De plus, cette relation se réalise sous la forme d'un complexe de direct et de feedback :
Les conditions du processus éducatif, exprimées dans l'environnement éducatif, affectent
sur sa mise en œuvre et les résultats obtenus ;
L'obtention des résultats requis spécifiés dans la norme nécessite l'existence de
Exigences pour les conditions de cette réalisation.
A quelles conditions l'environnement éducatif de l'école peut-il offrir des conditions favorables au développement de la personnalité des élèves et des enseignants ? Ceci sera réalisé dans les conditions suivantes :
1) l'environnement éducatif de l'école est un système socio-pédagogique dynamique à plusieurs niveaux qui fonctionne et se développe en tenant compte d'un certain nombre de principes ;
2) la formation de l'environnement éducatif d'une école moderne passe par la mise en œuvre d'un concept pédagogique holistique ;
3) la modélisation du processus de formation de l'environnement éducatif d'une école moderne dans le contexte des innovations socioculturelles et pédagogiques crée les conditions d'une participation active des élèves à la communication et à l'interaction communicatives afin de développer des compétences clés et un potentiel personnel et créatif ;
4) la volonté de l'enseignant de concevoir l'environnement éducatif d'une école moderne dans des conditions de changements innovants est activée;
5) un système de soutien pédagogique pour les participants à l'environnement éducatif de l'école a été mis en place, basé sur les technologies d'apprentissage socio-psychologique actif et visant à optimiser les opportunités de développement de l'espace éducatif ;
6) un système de technologies pédagogiques et de méthodes de travail de l'administration scolaire a été mis en place, délibérément axé sur le développement de la personnalité de l'enseignant et des élèves dans l'environnement éducatif de l'école.
L’environnement informatif et éducatif de l’école doit répondre aux exigences suivantes :
Structuré et ordonné;
Fournir un espace d'information unique pour l'interaction de tous les acteurs du système éducatif au niveau de l'école ;
La présence d'un concept pédagogique de base de l'environnement éducatif, sur la base duquel l'IEE est construit;
Participation des enseignants à la création et à l'adaptation des IER et EER, en tenant compte des spécificités du processus pédagogique de l'école ;
Compétence informationnelle des enseignants, des administrateurs, des étudiants ;
Le niveau d'équipement matériel et technique de l'école, suffisant pour l'utilisation des TIC modernes et des TIC, IER et EER de dernière génération.
Selon le suivi du projet de modernisation des systèmes régionaux d'enseignement général dans la plupart des régions, les valeurs prévues des indicateurs indiqués par eux dans les demandes de participation au projet ont été atteintes.
Cependant, selon les résultats d'une évaluation d'experts externes, résumés dans la résolution du IVe Forum éducatif du Baïkal, aujourd'hui, toutes les régions n'ont pas atteint les conditions sociales qui garantissent la réception d'un enseignement général moderne. La liste de ces conditions comprend les conditions suivantes liées au milieu scolaire :
Chaque école dispose de sa propre salle ou salle de sport selon les termes du contrat d'utilisation ; des vestiaires sont aménagés dans chaque école au niveau de la salle de sport ;
Tous les écoliers qui étudient conformément à l'étude GEF IEO au premier quart de travail ;
Tous les étudiants qui étudient conformément à la norme fédérale d'éducation de l'IEO disposent d'un laboratoire de sciences naturelles pour les étudiants plus jeunes;
Les salles de classe pour tous les écoliers qui étudient conformément à la norme fédérale d'éducation de l'IEO sont équipées d'un ordinateur, d'un projecteur multimédia et d'un tableau blanc interactif avec accès Internet à une vitesse d'au moins 2 Mbps ;
Tous les enseignants travaillant avec des écoliers qui étudient conformément à la norme éducative de l'État fédéral de l'IEO sont formés pour travailler avec un ordinateur, un projecteur multimédia, un tableau blanc interactif et travailler avec les technologies Internet (y compris le travail avec des ressources pédagogiques électroniques);
Chaque école a accès à Internet basé sur la technologie sans fil Wi-Fi à une vitesse d'au moins 2 Mbps;
tous les établissements d'enseignement enseignant aux élèves des 2e et 3e niveaux disposent d'une salle de cours de physique et de chimie ; laboratoire au bureau de physique, chimie; chaque salle de chimie est équipée d'une hotte spécialisée pour assurer la sécurité des expériences chimiques.Dans les travaux du psychologue russe V.I. Panov a systématisé les principaux modèles de l'environnement éducatif développés par les scientifiques russes.
Modèle de personnalité écologique environnement éducatif a été développé par V.A. Yasvine. Selon lui, le terme "environnement éducatif" devrait signifier "un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité selon un modèle donné, ainsi que des opportunités pour son développement contenues dans l'environnement social et spatial-sujet". Pour que l'environnement éducatif ait un effet de développement, il doit être en mesure d'offrir un ensemble d'opportunités d'auto-développement à tous les sujets du processus éducatif (élèves et enseignants). Ce complexe, selon V.A. Yasvin, comprend trois composants structurels :
Objectif spatial - locaux pour les classes et les services auxiliaires, le bâtiment dans son ensemble, le territoire adjacent, etc. ;
Social - la nature de la relation de tous les sujets de l'activité éducative (élèves, enseignants, parents, administrateurs, etc.);
Psychodidactique - le contenu et les méthodes d'enseignement, en raison des objectifs psychologiques de la construction du processus éducatif.
Modèle orienté communication environnement éducatif a été développé par VV Rubtsov. L'environnement éducatif est compris par lui comme une forme de coopération (interaction communicative), qui crée des types particuliers de communauté entre les étudiants et les enseignants, ainsi qu'entre les étudiants eux-mêmes. La base initiale de cette approche de l'environnement éducatif est la compréhension qu'une condition nécessaire au développement de l'enfant est sa participation à des activités communes, partagées avec un adulte et / ou avec d'autres participants au processus éducatif.
V.V. Rubtsov définit l'environnement éducatif comme "un système polystructural établi d'influences éducatives et éducatives directes et indirectes qui mettent en œuvre des attitudes pédagogiques des enseignants présentées explicitement ou implicitement qui caractérisent les buts, les objectifs, les méthodes, les moyens et les formes du processus éducatif dans une école donnée. " Employés Rubtsova N.I. Polivanova et I.V. Ermakova a identifié les composantes structurelles suivantes de l'environnement éducatif: l'orientation interne de l'école, le climat psychologique, la structure socio-psychologique de l'équipe, l'organisation psychologique du transfert des connaissances, les caractéristiques psychologiques des étudiants, etc.
Modèle anthropologique et psychologique environnement éducatif a été proposé par V.I. Slobodchikov. Le concept de base de Slobodchikov, comme celui de Rubtsov, est l'activité conjointe des sujets du processus éducatif. Slobodchikov insiste sur la relativité et le caractère médiateur de l'environnement éducatif, son absence initiale de prédéterminisme.
Comme principaux paramètres de l'environnement éducatif, il propose de considérer sa saturation (le potentiel de ressources) et sa structure (la manière dont il est organisé). Selon le type de connexions et de relations qui structurent un environnement éducatif donné, l'auteur identifie trois principes différents de son organisation : l'uniformité, la diversité et la variabilité.
L'environnement éducatif, selon Slobodchikov, n'est pas un ensemble donné d'influences et de conditions (comme il est représenté, par exemple, par Yasvin et Deryabo), mais une éducation dynamique, qui est un produit systémique de l'interaction de l'espace éducatif, la direction de l'éducation, le lieu d'enseignement et l'étudiant lui-même.
Modèle psychodidactique l'environnement éducatif de l'école est proposé par une équipe d'auteurs: V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. comprennent ce rôle d'une manière légèrement différente de celle qui était traditionnellement acceptée. Les auteurs proposent d'axer l'enseignement sur la reconnaissance de la priorité de l'individualité de l'élève, alors que dans l'enseignement traditionnel l'élève est devenu une personne grâce à une organisation particulière de la formation et de l'enseignement, aux influences pédagogiques ciblées. Il s'agit de mettre l'accent sur son importance en tant que sujet de connaissance, de l'immerger dans un environnement éducatif spécialement modelé par une institution d'enseignement.
La construction de cet environnement est réalisée par les auteurs en fonction des intérêts cognitifs des élèves, en tenant compte des capacités du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement, de la structure du système éducatif régional, des traditions et des caractéristiques du milieu socioculturel environnement. Comme on peut le voir, dans ce modèle, la notion même de « milieu éducatif » se limite au cadre d'une institution d'enseignement.
Approche écopsychologique au développement d'un modèle de l'environnement éducatif a été proposé par le psychologue V.I. Panov. La base initiale du modèle d'environnement éducatif écopsychologique de Panov est l'idée que le développement mental d'une personne au cours de son éducation doit être considéré dans le contexte du système "homme - environnement". Selon cette approche, l'environnement éducatif est compris comme un système de conditions et d'influences pédagogiques et psychologiques qui créent une opportunité à la fois pour la révélation d'intérêts et de capacités qui ne se sont pas encore manifestés, et pour le développement des capacités et de la personnalité déjà manifestées de élèves, selon les inclinations naturelles inhérentes à chaque individu et les exigences de l'âge.
En tant que principaux composants structurels de l'environnement éducatif, Panov distingue: l'activité (technologique), la communication et l'objectif spatial. La « composante activité », du point de vue de l'auteur, est un « espace » (un ensemble) de divers types d'activités nécessaires à l'apprentissage et au développement des élèves. La «composante communicative» est un espace d'interaction interpersonnelle sous une forme directe ou médiatisée par le sujet et les modes d'interaction d'un élève avec un environnement éducatif donné et ses autres sujets. Composant spatial-objectif - moyen spatial-objectif, dont la totalité offre la possibilité des actions et comportements spatiaux requis des sujets de l'environnement éducatif. Les concepts clés sont ici : « territorialité », « personnalisation », « lieu-situation », etc.
Environnement éducatif
dans un contexte culturel général
L'idée que le développement et le fonctionnement de l'environnement éducatif dépendent naturellement des caractéristiques du contexte culturel et historique est l'un des axiomes. L'environnement éducatif fait partie intégrante de la culture. Afin de souligner le fait que l'éducation est orientée vers la nature et les valeurs de la culture dans les humanités modernes, le "principe culturellement approprié" est souvent discuté lors de la modélisation des systèmes éducatifs. Les spécialistes qui insistent sur son existence cherchent ainsi à souligner le lien le plus étroit entre l'éducation et les processus généraux qui se déroulent dans les diverses sphères de la culture. Cette relation étroite a toujours existé. Le fait de sa prise de conscience et de son acceptation comme guide d'action est une acquisition relativement récente de la conscience publique. Une caractéristique importante de ce lien est qu'il est bilatéral : tout changement de culture entraîne automatiquement des changements dans l'environnement éducatif, et les changements d'éducation ont souvent un effet très significatif sur le cours des processus culturels généraux.
Pour répondre à la question de savoir quelles tendances prévalent dans l'éducation moderne, il est nécessaire de considérer les caractéristiques les plus marquantes du développement de la culture moderne. A cet égard, le concept de culture du culturologue français Abraham Mol est intéressant ( Mole A. Sociodynamique de la culture. -M., 1973). Développé dans les années 70 du XXe siècle, il reflète néanmoins l'état actuel des choses. L'auteur divise la culture en individuelle et sociale, traditionnelle et moderne.
La culture traditionnelle, à son avis, implique une certaine hiérarchie - la mise en ordre des idées dans l'esprit des gens. Elle s'appuie sur l'existence de concepts généraux complets et de concepts secondaires connexes. Pour cette raison, tout phénomène nouvellement perçu peut être corrélé à un système de connaissances, qui a une structure clairement définie, comme s'il était tissé à partir des lignes principales, secondaires, tertiaires, etc. Comme métaphore graphique illustrant la structure de ce type de culture "obsolète", A. Mol propose un "écran du savoir" ressemblant à une toile d'araignée ou à une grille.
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En revanche, la culture moderne est mosaïque. Dans l'environnement éducatif ainsi créé, une personne apprend le monde selon les lois du hasard, par essais et erreurs. Il comprend les relations causales requises par l'activité professionnelle dues aux accidents de sa biographie. La totalité de son savoir est le fruit du hasard. Ce n'est qu'après avoir accumulé une certaine quantité d'informations qu'une personne commence à découvrir les structures qui s'y cachent. Cela va d'accidentel à accidentel, mais parfois cet accident s'avère significatif.
"L'écran de la connaissance" dans ce cas ressemble plus non pas à une grille ou à une toile d'araignée relativement bien structurée, mais plutôt à du feutre, où les fils sont chaotiquement mais fermement entrelacés. La connaissance humaine est constituée de blocs disparates (objets) reliés par de simples relations aléatoires de proximité en termes de temps d'assimilation, de consonance ou d'association d'idées. Ces fragments ne forment pas une structure, mais ils ont une force de cohésion qui, pas pire que les anciennes connexions logiques, donne à l'écran du savoir une certaine densité, compacité, pas moins que dans la version traditionnelle de la culture.
A. Mol appelle une telle culture "mosaïque" parce qu'elle est composée de nombreux fragments contigus, mais ne formant pas une structure claire. Il n'y a pas de points de référence, il y a peu de concepts vraiment généraux, et en même temps il y a beaucoup de concepts qui ont un grand poids. Cette culture n'est plus principalement un produit de l'enseignement universitaire ou scolaire, comme une sorte de processus cognitif rationnellement organisé. C'est le résultat d'une expérience quotidienne, obtenue à la suite de l'impact sur une personne de flux d'informations infiniment grands, de nature aléatoire. Dans ce type de culture, la connaissance est principalement formée non pas par le système éducatif, mais par les moyens de communication de masse.
Cette caractéristique de la culture moderne est très importante pour comprendre l'état actuel de l'environnement éducatif. Il nous permet de conclure que la part des établissements d'enseignement publics traditionnels dans le volume total de l'éducation humaine est en baisse. Ce processus dure depuis plusieurs décennies.
D'autres caractéristiques de l'environnement éducatif moderne, dérivées sur la base d'une analyse des caractéristiques de la culture moderne, nous allons décrire de manière concise. Leur description détaillée n'a guère de sens, puisqu'il s'agit de processus hautement dynamiques. Ces caractéristiques sont le plus pleinement représentées par les tendances suivantes :
Développement intensif des moyens de communication;
Effacement des frontières économiques ;
Nouveau rapport entre temps de travail et loisirs ;
Changements dans la nature du travail;
leadership féminin ;
nationalisme culturel;
Polarisation de la société ;
Vieillissement rapide de la population;
Le triomphe de la personnalité, etc.
Professeur de langue et littérature russe Yu.G.Korneeva.
MAOU "Centre d'éducation", Zlatoust
L'environnement éducatif de l'école moderne.
La norme de l'État fédéral attire l'attention sur la création d'un environnement éducatif en développement confortable d'un établissement d'enseignement. Dans le contexte de la norme, ce concept implique des qualités d'éducation telles que l'accessibilité, l'ouverture et l'attractivité. La norme fait référence au confort de l'éducation non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants.
Le concept « d'environnement éducatif confortable » est défini par les spécialistes comme un ensemble de conditions qui déterminent un climat favorable à l'actualisation du potentiel de tous les participants au processus éducatif. Un environnement éducatif confortable peut être interprété comme une réalité pédagogique contenant des conditions spécialement organisées pour la formation favorable d'un apprentissage et d'un enseignement créatifs. Un élément d'un environnement pédagogiquement confortable qui assure l'efficacité et l'efficience du processus de formation de l'autonomie pédagogique des étudiants est la création d'une atmosphère créative et bienveillante. Cela devrait inclure l'organisation d'une situation individuelle de réussite, la promotion de la réalisation de soi de tous les participants au processus éducatif.
Seul un environnement éducatif créatif (idéologique) peut fonctionner comme un environnement pour le développement de la douance d'une personne. Par conséquent, la tâche principale de l'école est de construire un système d'activités ciblées au niveau d'un établissement d'enseignement afin d'identifier un ensemble de conditions pour la manifestation et le développement maximum des talents polyvalents des enfants et des adolescents.
À l'ère des changements rapides dans toutes les sphères de la vie humaine, les questions de mise à jour de la composante éducative du contenu de l'éducation en tant que capacité du système éducatif à assurer la réalisation des objectifs de l'individu, de la société et de l'État méritent une attention particulière. .
Son essence et son sens sont de créer une école capable de révéler le potentiel personnel des enfants, de leur insuffler un intérêt pour l'apprentissage et la connaissance, un désir de croissance spirituelle et un mode de vie sain, et de préparer les enfants à des activités professionnelles, en tenant compte des tâches de modernisation et de développement innovant du pays.
La nécessité de moderniser l'école a été maintes fois reconnue par la communauté scientifique et pédagogique.
Soulignons ses principaux points :
La capacité de travailler et de naviguer dans une variété de flux d'informations, la maîtrise de nouveaux équipements et technologies nécessitent un environnement développé, dynamique, flexible, sûr et doté d'outils matériels et techniques modernes adaptés aux caractéristiques des activités des étudiants et des enseignants.
Intégrer un système d'apprentissage interactif dans l'infrastructure de l'école. Au cours de la dernière décennie, il est devenu évident que l'environnement éducatif de l'école devait répondre au système émergent d'enseignement interactif, d'éducation et de développement des écoliers, ainsi qu'à la nécessité d'améliorer les compétences pédagogiques des enseignants. Le système d'éducation, d'éducation et de développement en interaction est basé sur l'assistance mutuelle, le partenariat et la coopération, implique l'organisation d'un processus éducatif riche en diverses communications réalisées à travers un environnement technologique, pratique et sûr, à travers le choix de diverses méthodes et formes de cours, outils didactiques. En général - l'organisation de modes de travail, de loisirs et de loisirs favorables, contribuant à la préservation et au renforcement de la santé physique et morale de tous ceux qui sont impliqués dans le processus éducatif.
3. Surmonter les obstacles à la modernisation des infrastructures scolaires. Les innovations qui ont émergé au tournant du 21e siècle n'ont pas pu être pratiquement mises en œuvre en raison de certains facteurs. Ils comprennent:
manque de locaux pour l'organisation du travail d'orientation professionnelle
inaptitude la structure de l'école pour organiser des formations collectives, des événements éducatifs et sportifs ;
déficit l'espace nécessaire pour l'organisation de loisirs, de loisirs, d'activités parascolaires individuelles de choix et d'intérêts, d'auto-éducation;
sous-développement l'infrastructure zonale de l'école, qui restreint le placement de groupes d'élèves d'âges différents en fonction des particularités de l'initiation sociale des écoliers.
ECes facteurs indiquent un décalage marqué entre les réalités existantes et les besoins de l'éducation moderne et la nécessité de trouver des moyens de surmonter ces facteurs négatifs.
Résoudre efficacement ce problème et d'autres problèmes similaires peutapproche environnementale, pointant vers quatre vecteurs principaux : nature, noosphère, société, civilisation ; science, technologie, économie, écologie. Ces phénomènes à travers la sphère de l'information forment directement la sphère de l'environnement culturel et créatif, y compris la culture spirituelle, intellectuelle, sociale et matérielle.
Tous, directement ou indirectement, sont des constructions intégrales de l'environnement éducatif, de ses composants individuels et une source de formation du contenu des connaissances de base.
DELa vie de l'école est un puissant facteur d'économie sociale et sanitaire. L'école devient la résidence secondaire dans laquelle l'élève passe plus de la moitié de son temps.
Le cadre de vie ne peut se construire que sur la base d'une étude systématique des besoins pédagogiques et sociaux de l'école.
La conception de l'infrastructure d'une école de nouvelle génération doit être réalisée systématiquement, sur la base de la technologie pédagogique acceptée. Cela signifie que les environnements disciplinaires éducatifs ne doivent pas être constitués de manière isolée, mais en relation étroite et en interdépendance avec les principaux groupes d'équipements scolaires: mobilier et équipement de bureau, les systèmes réels d'aides pédagogiques pour chaque matière, les moyens techniques, en tenant compte de la nécessité pédagogique et suffisance, adaptabilité architecturale et constructive et économie
Dans la plupart des études étrangères, l'environnement éducatif est décrit en termes d'« efficacité scolaire » comme un système social du climat émotionnel, du bien-être personnel, des caractéristiques microculturelles et de la qualité du processus éducatif.
Ainsi, l'environnement éducatif est une caractéristique qualitative holistique de la vie intérieure de l'école., qui est déterminé par les tâches spécifiques que l'école définit et résout dans ses activités.
Environnement éducatif moderne comme facteur de garantie de la qualité du processus éducatif.
La création d'un environnement de développement pour les enseignants et les étudiants est l'une des activités les plus importantes des établissements d'enseignement, prévoyant la fourniture de conditions sanitaires et hygiéniques pour l'environnement intra-scolaire, la création de conditions de formation et d'éducation et la création d'un confort psychologique .
Les grands principes qui sous-tendent la création d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement:
- Démocratisation (répartition des droits, pouvoirs et responsabilités entre tous les participants au processus éducatif).
- L'humanisation (également accessible à chaque individu le choix du niveau, de la qualité, de l'orientation de l'enseignement, de la méthode, de la nature et de la forme de sa réception, la satisfaction des besoins culturels et éducatifs conformément aux orientations de valeurs individuelles. Réorientation du processus éducatif vers le personnalité de l'élève).
- Humanitarisation des programmes éducatifs (corrélation et combinaison de matières et d'informations éducatives, utilisation de telles technologies d'enseignement qui garantissent la priorité des valeurs universelles, l'intégrité, la cohérence, la continuité et le caractère anticipatif de l'éducation).
- Différenciation, mobilité et épanouissement (offrir aux élèves, au fur et à mesure de leur croissance, épanouissement social et autodétermination, avec possibilité de mobilité : changer de classe, choisir un profil, se concentrer sur l'éducation).
- Ouverture de l'enseignement (offrant la possibilité d'un enseignement général à n'importe quelle étape, à n'importe quel niveau : de base et complémentaire).
Tous ces principes deviennent un guide d'action à l'école, où l'une des principales orientations est la création d'un environnement évolutif pour l'enseignant et l'élève. Dans le même temps, la fonction principale de l'école moderne est la socialisation délibérée de l'individu: l'introduire dans le monde des relations et des relations naturelles et humaines, l'immersion dans la culture matérielle et spirituelle par le transfert des meilleurs exemples, méthodes et normes comportement dans toutes les sphères de la vie. La mise en œuvre de cette fonction implique, d'une part, la satisfaction des besoins de l'individu, du groupe, de la société, et d'autre part, la formation d'une culture générale de l'individu, son orientation sociale, sa mobilité, sa capacité d'adaptation et de fonctionnement avec succès.
Afin d'évaluer le succès du processus de création d'un environnement de développement pour les enseignants et les élèves, les indicateurs de performance suivants sont analysés :
- Activités innovantes de l'école - mise à jour du contenu de l'enseignement (composantes de base et complémentaires, programmes de formation et d'éducation); mise à jour des technologies pédagogiques, des méthodes et des formes de travail (méthodes de maîtrise des programmes, prédominance des formes individuelles ou collectives d'organisation de l'activité cognitive sur celles de la classe générale).
- Organisation du processus éducatif - autonomie gouvernementale, coopération des enseignants, des élèves et de leurs parents dans la réalisation des objectifs de formation, d'éducation et de développement ; planification et organisation conjointes des activités de l'élève et de l'enseignant en tant que partenaires égaux ; répartition de la responsabilité des résultats de l'UVP entre l'élève et l'enseignant ; haut niveau de motivation des participants au processus pédagogique; un environnement confortable pour tous les participants au processus pédagogique holistique ; le droit de choisir le contenu, le profil, les formes d'enseignement pour les étudiants.
- L'efficacité du processus éducatif est une comparaison de la conformité des résultats finaux avec ceux prévus (le degré d'éducation et d'éducation des étudiants, leur connaissance approfondie et approfondie de n'importe quel domaine scientifique, leur attitude envers l'étude, le travail, la nature , normes et lois sociales, attitude envers soi-même).
L'activité de l'école dans le mode de création d'un environnement évolutif pour tous les participants au processus éducatif rend nécessaire l'identification de nouvelles approches et de gestion. La première place est occupée par des activités stimulantes de gestion de la motivation des étudiants et des enseignants. Parallèlement à l'encouragement moral, il est également nécessaire d'appliquer des récompenses matérielles (primes aux étudiants, primes aux salaires des enseignants pour des activités éducatives innovantes, etc.). La nature du contrôle évolue également. Le contrôle rigide d'en haut se transforme en maîtrise de soi. Le nouveau contenu des fonctions de gestion de l'école devient le moteur qui permet de transformer les activités de fonctionnement en développement.
La création d'un environnement de développement dans l'école est facilitée par :
- Le concept et le programme de développement scolaire.
- Modélisation des UVP comme un système qui aide à l'auto-développement de l'individu.
- Mener des travaux de recherche innovants à l'école.
- Une équipe d'enseignants et d'étudiants unis par un objectif commun.
- Organisation d'un système de contrôle optimal.
- Le système d'activités scientifiques et méthodologiques efficaces.
- Base éducative et matérielle suffisante pour la formation d'un environnement en développement.
- Un ensemble de services éducatifs alternatifs en accord avec les besoins des participants au processus pédagogique.
L'activité de l'école dans le mode de création d'un environnement en développement implique également des actions de gestion particulières de l'administration. Il peut s'agir, par exemple, de l'étude des besoins éducatifs des enfants, des désirs des parents ; opportunités pour le personnel enseignant de travailler dans de nouvelles conditions innovantes; détermination de la zone de développement proximal de chaque participant au processus pédagogique ; le choix d'un système (technologie) d'éducation, d'éducation et de développement pour chaque étape, etc. La création de telles conditions permettra à l'élève de réaliser son droit à l'éducation en fonction de ses besoins, de ses capacités et de ses opportunités. L'enseignant pourra développer ses qualités professionnelles et personnelles. Il fournit des conditions pour le transfert de l'enfant de l'objet au sujet de l'éducation, donne à l'enfant la possibilité d'être lui-même, n'enseigne pas, mais organise des activités éducatives et cognitives. L'équipe travaille en mode de recherche créative.
Orientations principales
pour créer un environnement en développement.
Les parents sont confrontés au choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant.
Il est très important que dès le premier jour, un jeune étudiant soit entouré d'un environnement de développement confortable, la possibilité de développer ses capacités personnelles individuelles, des enseignants attentionnés et sensibles qui créent un climat psychologique favorable pour les enfants.
Si les conditions sont créées pour le développement de l'individu dans les aspects sociaux, mentaux et physiques du développement de l'enseignant et de l'élève, alors un environnement de développement pour les enseignants et les élèves dans un établissement d'enseignement général sera créé.
La création d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement implique
pour le professeur :
- disponibilité du concept de formation continue et de recyclage du personnel;
- conformité des buts et objectifs du développement de l'éducation à l'école avec les buts et objectifs du développement du potentiel créatif des enseignants;
- créer les conditions d'une formation réussie du potentiel créatif des enseignants (matériel, juridique, sanitaire et hygiénique, etc.);
- création de conditions pour la recherche pédagogique, l'expérimentation et la créativité scientifique;
- création d'une atmosphère psychologique dans le personnel enseignant, qui offre à chaque enseignant un confort psychologique et un mode intellectuel optimal, le niveau culturel du travail pédagogique;
- fournir aux enseignants des écoles des services psychologiques (formation psychologique, conseils sur des questions personnelles et professionnelles, armement de connaissances psychologiques);
- la mise en place d'une telle gestion du personnel enseignant, motivée pour la réussite de chaque enseignant ;
- répondre aux besoins des enseignants en matière d'activité pédagogique visant la réussite (offrir la possibilité d'enseigner à l'aide des nouvelles technologies, utiliser du matériel audio, vidéo, un ordinateur dans l'activité pédagogique, développer des programmes d'auteur);
pour étudiant :
- organisation du processus éducatif basée sur :
Identification des caractéristiques de l'étudiant en tant que matière ;
Reconnaissance de l'expérience subjective de l'élève comme originalité, valeur intrinsèque ;
Construire des influences pédagogiques en s'appuyant au maximum sur l'expérience subjective de l'élève ;
2. éducation des écoliers selon le modèle d'une personnalité développée dans le domaine psychologique (haute conscience, pensée développée, grande force intérieure et morale qui incite à l'action), social (autosuffisance morale, évaluation adéquate de son «moi», soi -détermination), aspects physiques (activité normale du corps, soutien au développement mental et mental) ;
3. la présence d'un système de diagnostics psychologiques et pédagogiques dont les résultats constituent la base d'un apprentissage centré sur l'élève pour les écoliers ;
4. développement des compétences des écoliers pour acquérir des connaissances de manière autonome;
5. création dans l'équipe étudiante d'une ambiance psychologique qui assure à chaque enfant un confort psychologique et un mode intellectuel optimal, au niveau culturel du travail étudiant ;
6. créer les conditions d'un développement réussi des écoliers ;
7. créer les conditions pour le développement de l'adaptation sociale des enfants, la sécurité de la vie, une représentation effective dans le monde d'aujourd'hui et de demain.
La création d'un environnement en développement implique la formation d'un centre d'éducation supplémentaire à l'école. Il est construit sur la base d'un modèle qui implique l'organisation des élèves de la deuxième moitié de la journée en groupes différents dans les domaines (cognitif, créatif, développemental), les activités, les formes d'organisation et la composition par âge.
Il est nécessaire de penser à créer un environnement de développement confortable pour l'élève avant même que l'enfant n'entre à l'école. À cette fin, un programme complet et ciblé est en cours d'élaboration pour mettre en œuvre la continuité entre l'école maternelle et l'école primaire, l'école primaire et l'enseignement secondaire. Lors de la compilation de ce programme, les domaines d'activité suivants de l'école sont possibles:
L'étude des capacités psychologiques des enfants d'âge préscolaire et du début de l'adolescence;
Comparaison du contenu des matières étudiées et coordination des principaux sujets du programme, offrant des conditions pour la répétition du matériel pédagogique;
Coordination des méthodes et techniques d'enseignement en 4e et 5e année, assurant les conditions d'une adaptation "douce" des élèves de 5e année aux nouvelles formes d'enseignement ;
Création de conditions favorables à l'adaptation des élèves de 1ère année ;
Analyse de la période d'adaptation, identification des difficultés, élaboration de mesures pour les surmonter.
L'importance du problème de la continuité entre l'école maternelle et l'école primaire, les niveaux primaire et secondaire est déterminée par le fait qu'avec le passage aux 1ère et 5ème années, les écoliers entament une période d'adaptation difficile, qui est associée à des changements dans l'organisation de l'éducation, avec un changement dans ses formes et ses méthodes, régime de jour, augmentation de la charge, etc.
Les enseignants du primaire doivent être bien conscients des caractéristiques du développement précoce des qualités personnelles. Cela assurera une transition facile et naturelle pour l'enfant à l'école.
Dans le même temps, les enseignants du primaire qui travaillent avec des élèves de cinquième sous-estiment souvent les changements psychologiques et physiologiques qui surviennent chez les jeunes adolescents pendant cette période. Le fait est qu'ils commencent la première période de puberté et que les processus qui se produisent pendant cette période affectent souvent négativement l'activité cognitive des enfants. Ainsi, les élèves de cinquième année lisent et écrivent plus lentement, ils ont besoin de plus de temps pour résoudre des problèmes logiques, la quantité de mémoire et d'attention est quelque peu réduite. Beaucoup d'adolescents deviennent irritables, réagissent mal aux propos des adultes, font des siennes, font preuve d'entêtement. Tout cela est souvent considéré par les enseignants et les parents comme une manifestation de la dépravation de l'enfant, ils commencent à "l'éduquer", ce qui exacerbe encore le comportement négatif de l'adolescent. Que faire? Il est nécessaire d'essayer de comprendre l'enfant, de lui donner le droit de résoudre lui-même le problème, de ne pas réagir violemment à la manifestation de son entêtement et de sa retenue. Il est très important de ne pas augmenter immédiatement la charge de travail des écoliers de la 5e à la 6e année, sinon, compte tenu de leur état psychologique, un stress peut s'installer et une attitude négative à l'égard de l'apprentissage peut survenir.
Afin d'éliminer les difficultés liées à l'adaptation des élèves lors du passage de la maternelle au primaire et du primaire au secondaire, un service psychologique a été créé à l'école. Dans le même but, un programme global de relève ciblée a été élaboré entre la maternelle, le primaire, le primaire et le secondaire.
Au cours de la dernière décennie dans la société moderne, l'idée centrale est de préserver la santé de la jeune génération, en tant que facteur fondamental du bien-être futur de l'État. Une condition nécessaire pour créer un environnement de développement dans un établissement d'enseignement pour un enseignant et un étudiant est de déterminer une approche unifiée pour résoudre les problèmes de formation, de préservation et de promotion de la santé, basée sur la justification scientifique de l'amélioration de la santé, de l'éducation et de la processus éducatif, organisé en tenant compte des caractéristiques et des capacités d'adaptation individuelles et spécifiques à l'âge des élèves, de la situation socio-hygiénique, sanitaire et épidémiologique dans laquelle se trouve l'école - en d'autres termes, pour contribuer à la création d'un environnement salvateur, en tenant compte des indicateurs de santé physique, mentale et sociale.
La formation d'un environnement salvateur n'est possible que s'il y a une large intégration des institutions d'éducation de base et complémentaire, une politique sociale ciblée des structures administratives et de gestion, basée sur l'expérience scientifique, pratique et organisationnelle accumulée dans l'utilisation des technologies modernes technologies de l'information, moyens et méthodes de conservation, renforcement de la santé physique, mentale et sociale des élèves et des enseignants, leur adaptation au processus éducatif, profilage, accompagné de la socialisation de l'individu.
Ces dernières années, les priorités en matière d'éducation ont radicalement changé. Le développement complexe, ciblé et intensif des capacités de l'enfant devient l'une des tâches centrales du processus éducatif. La modernisation de l'enseignement focalise l'école non seulement sur l'assimilation d'un certain nombre de connaissances par l'élève, mais aussi sur le développement de sa personnalité, de ses capacités cognitives et créatives.
Les nouvelles technologies de l'information sont un facteur assez important qui influence le développement de l'environnement éducatif. Les processus d'informatisation de la société dans son ensemble se reflètent sans aucun doute dans la pratique de l'école moderne. Le phénomène qui n'a émergé qu'à la fin du XVIIIe siècle, lorsque la quantité d'informations socialement significatives a commencé à augmenter de manière significative au cours d'une vie humaine et que le traitement de toutes ces informations est devenu presque insupportable pour une personne, est devenu aujourd'hui global. "L'explosion de l'information", sur laquelle S. Lem a écrit, est devenue une réalité quotidienne pour chaque personne. La création d'un environnement de développement à la fois pour l'enseignant et l'élève est impossible sans l'informatisation de l'école. Il s'agit d'une suite naturelle du travail de l'école sur le programme de développement, tout d'abord, et d'un reflet de l'évolution des conditions de fonctionnement de l'éducation dans la société moderne. Nous travaillons dans l'un des principaux domaines - le développement de la culture pédagogique: l'utilisation de technologies et de méthodes d'enseignement modernes qui prévoient des relations sujet-sujet, visant à humaniser l'apprentissage, à construire des partenariats qui assurent leurs propres activités éducatives de tous les participants à l'éducation, axée sur l'acquisition de compétences.