Daudzdimensionālas skolotāju profesionālās kompetences
svešvaloda saistībā ar pāreju uz jaunajiem federālo valsts izglītības standartu standartiem.
Valsts izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” īstenošanas ietvaros saistībā ar skolas pāreju uz federālajiem jaunās paaudzes standartiem, atklājot bērnu personīgo potenciālu, audzinot viņos interesi par mācīšanos un zināšanām, un sagatavošana profesionālai darbībai ir kļuvuši par prioritāriem izglītības mērķiem. Skolēna personības veidošanas procesu nevar veikt atrauti no paša skolotāja personības attīstības. Pedagoģiskā personāla profesionālo kompetenču daudzdimensionalitāte un daudzfunkcionalitāte ietver īpašu prasību izvirzīšanu skolotāja personībai. Skolotāju kompetences attīstības sistēma ir balstīta uz pedagoģiskās darbības profesionālo standartu un pedagoģiskajām kompetencēm.
Kompetences, kas nodrošina sekmīgu profesionālo uzdevumu risināšanu, ietver mācību darbības mērķus un uzdevumus; izglītojošo darbību motivēšana, pedagoģiskās darbības informatīvās bāzes nodrošināšana; programmu izstrāde un pedagoģisko lēmumu pieņemšana, izglītības pasākumu organizēšana.
Jaunajos standartos par prioritāti ir izvirzīti suprapriekšmetu, vispārizglītojoša rakstura izglītības rezultāti. Skolēnu iegūto zināšanu pielietošana praksē un attīstītā skolēnu kritiskā domāšana ir galvenie skolotāja veiksmes rādītāji. Šie panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izglītības un metodisko komplektu izvēles. Visaptveroša mācību materiālu kombinācija ar efektīviem mācību līdzekļiem ļauj izveidot jaunu mācību vidi, kas nodrošina kvalitatīvu studentu apmācību ne tikai mācību priekšmetā, bet arī starpdisciplināru un virspriekšmetu saikņu līmenī. Ieviešot jauno standartu, skolotājam ir jāiziet ārpus sava mācību priekšmeta sfēras, domājot par bērna personības attīstību, nepieciešamību attīstīt universālas izglītības prasmes, bez kurām skolēns nevarēs būt veiksmīgs nākamajos mācību posmos. izglītība. Jaunā pieeja prasa skolotāja rūpīgu darbu pie sevis.
Mūsdienu skolotāja kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana sastāv no jau izveidotas profesionālās darbības pārstrukturēšanas, kas ietver jaunas darbības iekļaušanu izveidotās darbības struktūrā, jaunu profesijas moduli vai jaunu profesionālo uzdevumu iekļaušanu profesionālās darbības struktūrā. , mainot motivācijas attieksmi vai piešķirot tām jaunu nozīmi, mainot profesionālo pašvērtējumu, apgūstot jaunas profesionālās domāšanas tehnikas.
Bet diemžēl skolu skolotāji bieži nepieņem pārstrukturēšanas uzdevumus, jo ir izveidojušies stabili domāšanas stereotipi un pārliecība, ka viņu metode ir pareiza un atbilst mācību metožu standartiem. Mūsdienās skolā novērojam gan tradicionālās pieredzes apmaiņas formas, kas iesakņojušās gadu desmitiem, gan arī mainītas pieejas svešvalodas mācīšanai, jauni mērķi un uzdevumi, jaunas programmas un mācību grāmatas. Profesionālās darbības būtības pārstrukturēšana iespējama, ja tiek organizēta pedagogu profesionālā pārkvalifikācija, kas stimulētu viņa attīstību. Neskatoties uz skolas mācībspēku dažādo metodisko prasmju līmeni, pieredzējušu un iesācēju skolotāju cieša savstarpējā sadarbība ir efektīva, veiksmīgi apvienojot tradicionālās sadzīves pedagoģijas pamatus un jaunās tehnoloģijas, metodes un paņēmienus. Saskaņota skolotāju komanda ir atslēga uz panākumiem jūsu galīgajā mērķī.
Jaunai skolai vajag jaunu skolotāju. Cilvēka profesionālā darbība nav iepriekš noteikta visam viņa profesionālās karjeras periodam un prasa nepārtrauktu izglītību un pašizglītību, pastāvīgu profesionālās kompetences pilnveidošanu.
Profesionālā kompetence tiek realizēta ar psiholoģiski pedagoģisko, metodisko, komunikatīvo, filoloģisko, vispārīgo kultūras, informatīvo, sociālo un vadības kompetenču palīdzību. Svešvalodu skolotāja daudzdimensionālās profesionālās kompetences pauž viņa teorētiskās un praktiskās gatavības vienotību veikt mācību darbību otrās paaudzes standartu ieviešanas kontekstā.
Svešvalodu skolotāju, kuram piemīt visas īpašības, kas piemīt jebkuras citas akadēmiskās disciplīnas skolotājam skolā, nosaka arī specifiskas iezīmes: spēja atrast, atlasīt komunikācijas priekšmetu, virzīt to tā, lai skolēni nejustos. skolotāja zināšanām, vecumam vai vecumam. Turklāt svešvalodu skolotājam kā komunikācijas partnerim ir jābūt ieinteresētam šīs komunikācijas procesā un rezultātā.
Tādējādi mācību darbību pašanalīze, sistemātisks skolotāja darbs, lai pārstrukturētu savu domāšanu, spēja veikt vairāku veidu darbības vienlaikus, prasmīga tradicionālo un inovatīvo mācību un audzināšanas metožu izmantošana klasē, nevainojamas informācijas zināšanas un datortehnoloģijas, nepieciešamība pēc pastāvīgas pašizglītības un gatavība jaunu vērtību radīšanai un radošu lēmumu pieņemšanai, spēja integrēt dažādas jomas - ir svešvalodu skolotāja daudzdimensionālās profesionālās kompetences sastāvdaļas, kas ievieš jaunus standartus un risina valodas problēmas. mūsdienu skola notiekošo fundamentālo izmaiņu ietvaros Krievijas izglītības sistēmā.
Izmantotās literatūras saraksts:
1. Babansky Yu.K. Mācību metodes mūsdienu vidusskolā. - M.: Izglītība, 1985.g.
2. Baraņņikovs A.V. Pašizglītība un uz kompetencēm balstīta pieeja - kvalitatīvs izglītības resurss: teorija un prakse. M.: Maskavas Izglītības kvalitātes centrs, 2009. P.60.
3. Bļinovs, V.I. Kā ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju klasē un ārpusstundu aktivitātēs / V. I. Bļinovs. - M.: ARKTI, 2007. - 132 lpp.
4. Mācībspēku kvalifikācijas līmeņa novērtēšanas metodika. Ed. V. D. Šadrikova, I. V. Kuzņecova. M. 2010.-P.8.
5. Nikolajeva G.D. Mūsdienu skolotāja // Nikolaeva Gaļina Dmitrijevna - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S.I. Svešvalodu skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana, angļu valodas skolotāja.//Pedagoģisko ideju festivāls: svešvalodu mācīšana.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Angļu valodas skolotāja pašizglītības kompetences veidošanas modelis / L. A. Halzakova // Jaunais zinātnieks. - 2012. - Nr.3. — 423-427 lpp.
8. Jusupova N.V. Jaunās paaudzes standartu apgūšana kā nosacījums angļu valodas izglītības kvalitātes uzlabošanai // Pedagogu sociālais tīkls. nsportal.ru.
Atbilstoši tam skolotājiem būs jāprot veidot un attīstīt multikulturālās komunikācijas prasmes un toleranci, apgūt IKT kompetences un vismaz vienu svešvalodu, orientēties interneta vidē un sociālajos tīklos. Standarts paredz, ka skolotājiem jābūt gataviem mācīt visus bērnus bez izņēmuma neatkarīgi no viņu tieksmēm, spējām, attīstības īpatnībām vai traucējumiem. Darbā pie skolotāja profesijas standarta koncepcijas un satura projekta piedalījās godātie skolotāji un eksperti, un darba grupu vadīja Izglītības un zinātnes ministrijas pakļautībā esošās sabiedriskās padomes loceklis Jevgeņijs Jamburgs.
Šobrīd pedagoga profesijas standarts ir atvērts dokuments, ko var papildināt un paplašināt. Izstrādātāji aicina sabiedrību iepazīties ar projektu un izteikt savus priekšlikumus.
Tā kā profesijas standarts ir izstrādāts, lai motivētu skolotājus pastāvīgi pilnveidot savas prasmes un dotu jaunu impulsu viņu attīstībai, skolotājiem būs patstāvīgi jārisina problēma atrast atbilstošus resursus sava metodiskā līmeņa uzlabošanai.
Skolotājiem labvēlīgas attīstības un profesionālās izaugsmes iespējas rada tādi resursi kā, piemēram, interneta izdevums “Apgaismība. Svešvalodas”, sniedzot metodisko atbalstu svešvalodu skolotājiem.
Mūsdienās dalībai videolekcijās un vebināros ir milzīga loma skolotāja profesionālajā izaugsmē, jo tā ļauj iepazīties ar autora materiāliem un uzdot jautājumus tieši vadošajiem izglītības jomas ekspertiem un tieši mācību grāmatu autoriem. . Šāds profesionāli noderīgas informācijas iegūšanas veids mūsdienās ir ļoti populārs, jo... ietver darbu no attāluma ar lielu auditoriju, un dalībniekiem ir nepieciešams tikai dators un piekļuve internetam.
Īpaši svešvalodu skolotājiem tiek ievietoti visi iepriekšējo vebināru un video ieraksti, kurus var noskatīties jebkurā ērtā laikā:
angļu valoda
vācu
franču valoda
Federālais valsts izglītības standarts
Interesi par svešvalodas apguvi var rosināt – un arī to ir vērts mācīties – izmantojot skolotāju emuāru internetā, piemēram, Spotlight Krievijā, kurā skolēni publiski prezentē savus projektus, kā arī tiek rādītas aktīvāko skolēnu fotogrāfijas. ievietots goda dēļā.
Interesanta žurnāla par valodu, par vārdiem un to tulkojumiem piemērs ir ABBYY Lingvo komandas emuārs.
Autora raksti, vebināru un videolekciju ieraksti, ziņas un citi noderīgi materiāli atrodami pedagoģijas zinātņu doktora, profesora, izglītības kompleksa “Star English” autora Radislava Petroviča Milrūda pedagoģiskajā viesistabā.
Prioritārā valsts projekta “Izglītība” ietvaros labāko skolotāju konkursa uzvarētāja Olga Suhanova rubrikā Teach Starlight Style piedāvā padomus skolotājiem, metodisko palīdzību, vebināru ierakstīšanu un publikācijas medijos.
Īpaši pieredzes apmaiņai angļu valodas pasniegšanā, izmantojot Starlight mācību grāmatas, ir izveidota sadaļa Skolotāju portfelis, kurā varat iepazīties ar kolēģu darbiem no dažādām mūsu valsts vietām un izmantot tos savās nodarbībās.
Valsts pārbaudījuma apmācības testi un vienotā valsts eksāmena un valsts pārbaudījuma ekspertes Tatjanas Aleksandrovnas Kuzņecovas komentāri atrodami sadaļā “Gatavošanās valsts pārbaudījumam: jautājumi un atbildes”.
Marina Davidovna Pospelova, pamatskolu izglītības kompleksa “Angļu valoda fokusā” autore, autores sadaļā Spotlight Primary: Ļaujiet man dalīties ar saviem metodiskajiem atklājumiem, interesantām idejām un paņēmieniem darbam ar izglītības kompleksu “Angļu valoda fokusā”.
Kā redzam, svešvalodu skolotājam palīdzēt tiek piedāvāts vesels rīku arsenāls, svarīgi tikai atrast sev piemērotāko variantu.
Kolēģi, vēlam veiksmi darbā!
Balstoties uz iepriekš analizēto materiālu par svešvalodu skolotāja lomu un jaunā izglītības standarta mūsdienu prasībām, varam piedāvāt šādus praktiskus ieteikumus svešvalodu skolotāja lomas īstenošanai:
- 1. Izstrādājot stundu, skolotājam tā ir jāsaprot kā svešvalodu mācīšanas sistēmas elements, kā jauns posms galvenā mērķa sasniegšanā. Nodarbības plānošana jāsāk ar šīs nodarbības lomas noteikšanu tēmas, sadaļas, kursa apguves struktūrā.
- 2. Sākotnējā stundu plānošanas posmā skolotājam jāizvirza skaidrs mērķis, kas formulēts tā, lai tas būtu viegli diagnosticējams un stundas beigās pārbaudītu tā sasniegšanu.
- 3. Skolotājam jāprot pareizi pielietot uz personību un darbību balstītu pieeju, izmantojot savas radošās spējas, radīt situāciju, kurā skolēns klasē spēs formulēt savu mērķi attiecībā uz doto stundas tēmu, izvēlēties atbilstošs darba materiāla un metožu apguves temps. Gandrīz visas svešvalodu skolas kursu tēmas (ģimene, draugi, daba, ceļojumi utt.) satur milzīgu personīgo potenciālu. Skolotājs var tikai palīdzēt bērniem atrast savu skatījumu uz doto diskusijas tēmu, savu problēmu, kuru viņš uzskatītu par nepieciešamu risināt tēmas ietvaros.
- 4. Lai ieinteresētu skolēnus un iegremdētu viņus reālu situāciju un problēmu risināšanas atmosfērā, izmantojot valodas pieredzi, skolotājam sava stunda jāveido uz reālu, nevis fiktīvu, ne novecojušu problēmu un problēmu risināšanu. Lielākā daļa skolām piedāvātā UMC (Universal Methodological Kit) aicina skolēnus risināt nedaudz novecojušas problēmas, par kurām viedokļi laika gaitā ir mainījušies, un tēmās izvirzītajiem uzdevumiem tagad nav nozīmes. Līdz ar to raksti, audio materiāli un teksti, kas ir šķirti no mūsdienu realitātes, neprovocē studentos uz dialogu, neizraisa vēlmi apspriest problēmu vai rast risinājumu. Mūsdienu skolotājs var un ir jārisina ar šo situāciju, atrodot risinājumu moderno tehnoloģiju izmantošanā. Pateicoties galvenokārt internetam, jūs varat atrast un pieteikties mācībās jaunākos rakstus no angļu valodas laikrakstiem, populāru dziesmu audio ierakstus, intervijas ar slavenām personībām un reālu notikumu video materiālus. Turklāt internets ļauj uzsākt saziņu, saraksti vai īstu sarunu, izmantojot tīmekļa aprīkojumu ar ārvalstu studentiem pēc interesēm. Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam droši apgalvot, ka moderno informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstinās skolēnu motivāciju svešvalodas apguvē.
- 5. Paļaujoties uz svešvalodas mācīšanas procesa komunikatīvo ievirzi, skolotājam ieteicams izmantot visas izglītības procesa organizēšanas formas. Lai radītu komunikācijas situācijas, kas ir aktuālas konkrētajā stundas posmā, kā arī atkarībā no risināmo uzdevumu rakstura, skolotājs var organizēt lomu spēli, teātra izrādi, projekta prezentāciju vai viktorīnu. Realitātei maksimāli pietuvināta komunikācijas situācija palīdzēs skolēniem atrast un izmantot dažādus valodas problēmu risināšanas veidus ar vislielāko aktivitātes motivāciju. Papildus skolotājs var veicināt avīžu sagatavošanu angļu valodā, festivālu, dziedāšanas un deklamēšanas konkursu un pētniecisko konferenču organizēšanu. Izmantojot radošu pieeju un organizatoriskās prasmes, skolotājam jāvirza bērni uz neatkarību, personīgā potenciāla atklāšanu, iniciatīvu un atbildību.
- 6. Skolotājam ir svarīgi tieši piedalīties komunikācijas procesā, būt atklātam un sirsnīgam ar skolēniem konkrētas problēmas pārrunāšanas procesā. Esiet līdzvērtīgs dialoga dalībnieks, protiet aizstāvēt savu viedokli, uzklausīt un pieņemt skolēna viedokli, neatraugoties no saskarsmes situācijas. Rezultātā skolēni skaidrāk izpratīs diskusijas tēmu un labāk izpratīs tās realitāti un atbilstību. Nevajag vērot no malas, jābūt aktīvam situācijas līdzdalībniekam, jārāda savs iniciatīvas piemērs, jāizaicina skolēni.
- 7. Lai stimulētu skolēnu komunikācijas prasmju attīstību, nav jābaidās izmantot netradicionālus nodarbību veidus un formas, kas var palīdzēt uzturēt skolēnu auglīgu un efektīvu darbību. Nestandarta nodarbībās ir iekļautas dažādas aktivitātes formas un mācību metodes, īpaši tādas kā pētniecība, projektu aktivitātes, problēmmācība un materiāla apguve, veicot pierakstus. Izmantojot netradicionālās nodarbības izglītības procesā, skolotājs palīdz mazināt spriedzi bērnos, atdzīvina viņu domāšanu un palielina interesi par mācību priekšmetu kopumā.
Apskatīsim iespējamos nestandarta nodarbību veidus:
- 1. Nodarbība-spēle. Nevajag mācīšanos aizstāt ar spēli, jācenšas sintezēt spēli un darbu. Šī nodarbība rada neformālu atmosfēru, spēle attīsta skolēnu intelektuālās un emocionālās spējas. Mācību mērķis ir spēles uzdevums, nodarbībā ir ievēroti spēles noteikumi, skolēniem ir pastiprināta interese par mācību tēmu.
- 2. Nodarbība-pasaka, Nodarbība-ceļojums. Šī nodarbība ir balstīta uz bērnu iztēles attīstību, ir balstīta uz tautas vai literāru pasaku, vai arī to sastāda skolotājs. Bērniem, īpaši sākumskolas vecuma bērniem, pasakas forma ir tuva un interesanta.
- 3. Nodarbība-konkurss. Šāda veida nodarbības var pilnībā apkopot skolotājs vai arī tās var balstīties uz populāru televīzijas konkursu. Viktorīnas ļauj labā tempā pārbaudīt skolēnu praktiskās un teorētiskās zināšanas par izvēlēto tēmu.
- 4. Nodarbības, kuru pamatā ir jebkuras iestādes vai organizācijas darbības imitācija. Piemēram, Nodarbība-izmēģinājums, Nodarbība-izsole, Nodarbība-intervija, Nodarbība-pētniecība, Nodarbība-ziņojums, Nodarbība-ekskursija un tā tālāk. Skolēniem ir jārisina uzdevumi, izmantojot savu radošo potenciālu, risinot problēmu meklēšanas uzdevumus. Piedāvātās nodarbības piedāvā iespēju izmēģināt vienu vai otru profesiju ar karjeras orientācijas aizspriedumiem, kā arī attīsta audzēkņu mākslinieciskumu un domāšanas oriģinalitāti.
- 5. Nodarbība-performance. Pilnveidot skolēnu fonētiskās prasmes, veidot komunikatīvo, radošo, kognitīvo un estētisko motivāciju. Gatavošanās šādai stundai attīsta skolēnu individuālās spējas, aktivizē runas un domāšanas spējas, motivē lasīt literatūru, iepazīties ar apgūstamās valodas valsts kultūru, kā arī aktivizē vārdu krājuma zināšanas un palīdz to nostiprināt. .
Secinājumi par otro nodaļu
Balstoties uz svešvalodu skolotāja lomas praktiskās īstenošanas pētījuma rezultātiem, var izdarīt šādus secinājumus:
Jaunais federālais izglītības standarts nosaka skaidras prasības mācību rezultātiem un aicina jaunu skatījumu uz mūsdienu mācību stundu, iemiesojot skolotāja un skolēna radošās idejas.
Pamatojoties uz to, mūsdienu krievu izglītības novitāte prasa skolotāja personīgo sākumu, kas attīsta, iedrošina, iesaista, iesaka un vada bērnu. Izmantojot uz studentu vērstu pieeju, skolotāja mērķis ir attīstīt skolēnu spēju objektīvi pašvērtēt un reflektēt.
Svešvalodu skolotājam jāspēj noformēt nodarbību federālā valsts izglītības standarta ietvaros, spējot veiksmīgi apvienot stundas klasisko struktūru ar aktīvu radošu izstrādņu izmantošanu, jaunā veidā izmantojot tradicionālās tehnikas un metodes kopā ar modernās tehnoloģijas, virzot šo darbību mūsdienu izglītības problēmu risināšanai.
Projekta aktivitāšu izmantošana ir nozīmīgākā metode darbā ar studentiem jaunā standarta ietvaros, tā īstenošana veicina skolēnu iekļaušanos starpkultūru dialogā, kā arī motivāciju uz patstāvību, iniciatīvu, atbildību, radošuma attīstību; prasmes.
Turklāt projekta aktivitātēs skolotājam ir jārada apstākļi skolēnu izziņas procesu un interešu paplašināšanai, viņu pašizglītības iespējai un zināšanu un pieredzes praktiskai pielietošanai.
Skolotājam ir svarīgi radīt pozitīvu motivāciju, īpašu noskaņu stundā, mudināt skolēnus īpaši izbaudīt izglītības procesu un projekta aktivitātes, kā arī priecāties kopā ar bērniem par sasniegtajiem rezultātiem un panākumiem.
Iepriekš minēto rekomendāciju piemērošanai svešvalodu skolotāja lomas praktiskai īstenošanai, kas apkopota, pamatojoties uz veikto pētījumu, jāpalīdz saglabāt studentu interesi par apgūstamo priekšmetu, paaugstināt motivāciju un attīstīt pamatkompetences, kas , attiecīgi, mērķis ir veidot indivīdu, kas spēj gūt vislielākos panākumus un komfortu ieņemt savu vietu mūsdienu sabiedrībā un būt aktīvs.
izglītības skolotājs ārzemju mācības
· Standarts ir instruments izglītības stratēģiju īstenošanai mainīgajā pasaulē.
· Standarts ir instruments izglītības kvalitātes uzlabošanai un pašmāju izglītības izvirzīšanai starptautiskā līmenī.
· Standarts ir objektīvs skolotāja kvalifikācijas mērs.
· Standarts ir līdzeklis izglītības iestāžu mācībspēku atlasei.
· Standarts ir darba līguma veidošanas pamats, kas nosaka attiecības starp darbinieku un darba devēju.
Nepieciešamība aizpildīt skolotāja profesijas standartu ar jaunām kompetencēm:
· Darbs ar apdāvinātiem skolēniem.
· Darbs iekļaujošās izglītības programmu īstenošanas kontekstā.
· Krievu valodas mācīšana skolēniem, kuriem tā nav dzimtā valoda.
· Darbs ar skolēniem ar attīstības problēmām. Darbs ar deviantiem, atkarīgiem, sociāli novārtā atstātiem un sociāli neaizsargātiem skolēniem ar nopietnām uzvedības problēmām.
Prasības skolotāja profesijas standartiem
Standartam vajadzētu:
· Ievērot skolotāja profesionālās darbības struktūru.
· Nepārvērsties par skolotāja darbības stingras regulēšanas instrumentu.
· Atbrīvojiet skolotāju no neparastu funkciju veikšanas, kas novērš viņa uzmanību no tiešo pienākumu veikšanas.
· Mudināt skolotāju meklēt nestandarta risinājumus. Ievērojiet starptautiskos standartus un noteikumus.
· Ievērot attiecīgo ministriju un resoru prasības, no kurām atkarīgs darba stāža aprēķins, pensiju aprēķināšana u.c.
Standarta raksturojums
· Pedagoga profesijas standarts ir ietvardokuments, kas nosaka viņa kvalifikācijas pamatprasības.
· Standarta valsts mēroga ietvaru var papildināt ar reģionālām prasībām, kas ņem vērā konkrētās teritorijas sociālkultūras, demogrāfiskos un citus raksturlielumus (metropoles, apgabali ar dominējošu lauku apdzīvotību, monoetniskie un multietniskie reģioni uzliek savu specifiku valsts darba specifikai). skolotājs).
Nepieciešamība papildināt nacionālo profesiju standartu ietvaru ar reģionālo komponentu ir acīmredzama. Skolotāju darba apstākļi Jakutijas nomadu skolās un galvaspilsētas ģimnāzijā, lauku un pilsētas skolās ir radikāli atšķirīgi. No tā izriet, ka prasībās skolotājam un atbilstošai profesionālajai sagatavotībai ir jāņem vērā reģionālā specifika. Šeit nav runa tikai par darba un dzīves īpatnībām. Šis ir neticami smalks jautājums, kas paredz skolotājam nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko aprīkojumu, kas ietekmē viņa kultūras bāzi, kurā jāietver zināšanas par to tautu paražām un uzskatiem, kuru vidū viņš veiks savas mācību darbības. Ar kultūras bāzi es domāju ne tikai specializēto zināšanu summu, bet arī, galvenokārt, plašu , skolotāja skatījums, kam nav subjektivitātes, kas nosaka viņa dialoga spēju. Pretējā gadījumā skolotājs, kurš atzīst kristietību, sataisīs nekārtību anklāvā, kur ievērojama daļa viņa skolēnu un viņu ģimeņu ir musulmaņi, un monoteists (neatkarīgi no reliģiskās piederības), kurš izrādījis nicinājumu pret pagānu pārliecību. North, uz visiem laikiem zaudēs savu studentu un viņu vecāku uzticību. Grūtības slēpjas faktā, ka standarta reģionālo komponentu vai drīzāk standartus, jo visur ir sava specifika, nevar izgudrot centrā. Tāpēc tie ir jārada un jāaudzē uz vietas. Šis sarežģītais radošais darbs būs jāveic reģionālajām izglītības iestādēm, pamatojoties uz plašām diskusijām ar plašāku skolotāju kopienu un kultūras darbiniekiem (sk. dokumenta 3.4. punktu).
Pedagoga profesijas standartu var papildināt arī ar izglītības iestādes iekšējo standartu (līdzīgi uzņēmuma standartam) atbilstoši šajā iestādē īstenoto izglītības programmu specifikai (apdāvināto skola, iekļaujoša skola u.c. .).
Kopā ar standarta nacionālo ietvaru un tā reģionālo komponentu tiek pieņemts izglītības organizācijas iekšējais standarts, kuru tā pati izstrādā un ievieš. Šeit priekšplānā izvirzās pašas skolas specifika, ko, savukārt, nosaka skolēnu populācijas īpatnības un izglītības programmas, kuras skola iecerējusi īstenot. Saskaņā ar federālo likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” katra skola patstāvīgi izvēlas izglītības programmas. To klāsts ir diezgan plašs: pirmsskolas, korekcijas, iekļaujošas, licejs, ģimnāzija utt. Tas nenozīmē, ka viss izglītības pakalpojumu klāsts ir jāorganizē vienlaikus. Daudzas skolas izceļas ar “nevispārējo izteiksmi”, kas specializējas darbā ar noteiktu skolēnu kontingentu, izvirzot savus izglītības mērķus. No tā izriet, ka informācijas tehnoloģiju liceja skolotāja informācijas kompetencēm prasības būs vienādas, bet skolotājam, kurš īsteno speciālās izglītības programmu, pavisam citas. Izglītības iestādes iekšējais standarts ļauj tās vadītājam skaidri formulēt prasības pedagoga kvalifikācijai, iepazīstinot ar viņu, pieņemot darbā, neaizmirsīsim, ka profesijas standarts ir arī darba līguma pamatā, un tuvākajā nākotnē noslēgts līgums ar skolotāju. Skolotājam ir tiesības zināt, ko darba devējs no viņa sagaida, lai izdarītu atbilstošus secinājumus par viņa piemērotību darbam attiecīgajā izglītības iestādē (sk. 3.5. punktu).
Pedagoga profesijas standarts ir līmeņveidīgs, ņemot vērā pedagogu darba specifiku pirmsskolas iestādēs, pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās.
Ņemot vērā tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda īpašo vietu un lomu vispārējā vidējā izglītībā, kā arī obligāto prasību tos kārtot vienotā valsts eksāmena veidā visiem skolu absolventiem bez izņēmuma, dokumenta pielikumos atsevišķi izcelts: šo specialitāšu skolotāju profesijas standarti.
Skolotāja profesijas standarts atspoguļo viņa profesionālās darbības struktūru: bērna mācīšanu, audzināšanu un attīstību. Saskaņā ar mūsdienu izglītības stratēģiju mainīgajā pasaulē tā ir ievērojami piepildīta ar psiholoģiskām un pedagoģiskajām kompetencēm, kas paredzētas, lai palīdzētu skolotājam risināt jaunos uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras.
Standarts izvirza prasības skolotāja personiskajām īpašībām, kas nav atdalāmas no viņa profesionālajām kompetencēm, piemēram: gatavība mācīt visus bērnus bez izņēmuma neatkarīgi no viņu tieksmēm, spējām, attīstības īpatnībām vai traucējumiem.
Skolotāja profesijas standarts veic funkcijas, kas paredzētas:
· pārvarēt tehnokrātisko pieeju skolotāja darba vērtēšanā;
· nodrošināt koordinētu pedagoga brīvības un atbildības palielināšanu par sava darba rezultātiem;
· motivēt skolotājus nepārtraukti pilnveidot savas prasmes.
1. Piemērošanas joma
Pirmsskolas, pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības joma. Skolotāja profesijas standartu var piemērot:
a) piesakoties darbā vispārējās izglītības iestādē uz “skolotāja” amatu;
b) veicot izglītības iestāžu pedagogu sertifikāciju, ko veic reģionālās izpildinstitūcijas, kas pārvalda izglītības jomā;
c) skolotāju sertificēšanas laikā, ko veic pašas izglītības organizācijas, ja tām ir piešķirtas atbilstošas pilnvaras.
Pielietojuma mērķis
2.1. Noteikt nepieciešamo pedagoga kvalifikāciju, kas ietekmē bērna izglītības, audzināšanas un attīstības rezultātus.
2.2. Nodrošināt nepieciešamo apmācību skolotājiem, lai viņi savā darbā gūtu augstus rezultātus.
2.3. Pārliecinieties, ka skolotājs ir informēts par viņam izvirzītajām prasībām.
2.4. Veicināt pedagogu iesaisti izglītības kvalitātes uzlabošanas problēmas risināšanā.
3. Termini un definīcijas saistībā ar skolotāju
3.1. Skolotāja kvalifikācija atspoguļo skolotāja profesionālās sagatavotības līmeni un gatavību strādāt izglītības jomā. Skolotāja kvalifikācija sastāv no viņa profesionālajām kompetencēm.
3.2. Profesionālā kompetence- spēja sekmīgi darboties, balstoties uz praktisko pieredzi, prasmēm un zināšanām profesionālo problēmu risināšanā.
3.3 Skolotāja profesijas standarts: dokuments, kurā iekļauts pedagoga profesionālo un personisko prasību saraksts, kas ir spēkā visā Krievijas Federācijā.
3.4. Reģionāls papildinājums profesijas standartam: dokuments, kas ietver papildu prasības pedagoga kvalifikācijai, ļaujot pildīt savus pienākumus reālā sociāli kulturālā kontekstā.
3.5. Izglītības organizācijas iekšējais standarts: dokuments, kas nosaka pedagoga kvalifikācijas prasības, kas atbilst attiecīgajā organizācijā īstenotajām izglītības programmām.
3.6. Galvenās skolotāja standarta jomas: standarta sadaļas, kas atbilst skolotāja profesionālās darbības struktūrai: bērna apmācība, izglītība un attīstība.
3.7. Profesionālā IKT kompetence:šajā profesionālajā jomā attīstītajās valstīs plaši izmantoto IKT rīku kvalificēta izmantošana, vajadzības gadījumā risinot profesionālās problēmas.
3.8. Audits: sistemātisks, neatkarīgs un dokumentēts process revīzijas pierādījumu iegūšanai un objektīvai novērtēšanai, lai noteiktu, cik lielā mērā prasības ir izpildītas.
3.9. Iekšējais audits: audits, ko iekšējiem nolūkiem veic pati organizācija vai cita organizācija tās vārdā. Piemēram, var tikt veikts iekšējais audits, lai pārliecinātos par vadības sistēmas efektivitāti vai novērtētu darbinieku kvalifikāciju, kā arī novērtētu atbilstību viņiem izvirzītajām profesionālajām prasībām.
3.10. Ārējais audits: audits: ko veic no izglītības organizācijas neatkarīga puse. Ārējos auditus var veikt uzraudzības iestādes vai organizācijas, kas pārstāv patērētāju intereses.
Pirmā daļa: Apmācība
Skolotājam ir:
1. Ir augstākā izglītība. Pedagogiem, kuriem ir specializētā vidējā izglītība un kuri šobrīd strādā pirmsskolas organizācijās un sākumskolās, būtu jārada apstākļi, lai to saņemtu, nepārtraucot profesionālo darbību.
2. Parādīt priekšmeta un mācību programmas zināšanas.
3. Prast plānot, vadīt nodarbības, analizēt to efektivitāti (nodarbību pašanalīze).
4. Apgūt mācību formas un metodes, kas pārsniedz mācību stundas: laboratorijas eksperimenti, lauka prakse utt.
5. Izmantot speciālas pieejas mācīšanai, lai izglītības procesā iekļautu visus skolēnus: ar speciālām izglītības vajadzībām; apdāvināti skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā valoda; skolēni ar invaliditāti utt.
6. Spēt objektīvi novērtēt studentu zināšanas, izmantojot dažādas kontroles formas un metodes.
7. Jābūt IKT kompetencēm (detalizēti skaidrojumi par IKT kompetencēm sniegti 1. pielikumā).
1Tika veikta ASV augstākās profesionālās pedagoģiskās izglītības sistēmā ieviesto valodu standartu analīze, kas ietver ne tikai skolotāja pedagoģiskās un speciālās zināšanas savā disciplīnā, bet arī zināšanas par mācībspēku kultūras un etnisko daudzveidību. studentu skaits; kompetenta valodas komunikatīvo īpašību izmantošana; produktīva bērnu sociālās uzvedības organizēšana un vadīšana; prasmīga jaunāko tehnoloģiju integrācija svešvalodas mācīšanai, radoša esošo izglītības tehnoloģiju izmantošana u.c. Pamatojoties uz to, valodas standarti formulē atbilstošās prasības iepriekš minēto mērķu īstenošanai: nepieciešamība izprast apgūstamās valodas valsts kultūru, kas ietver tādu prasmju attīstību kā zināšanas par cilvēku tradīcijām un paražām. runāt noteiktā svešvalodā; zināšanas mūzikā, dejā, tautas, tēlotājmākslā un dramatiskajā mākslā, arhitektūrā, literatūrā, attiecīgajā svešvalodā runājošo cilvēku dzīves apstākļos, kā arī zināšanas par apgūstamās valodas valsts vēsturi. Kā piemērs tiek dota iegremdēšanas metode kultūrā, ko plaši izmanto vairākas pedagoģiskās izglītības iestādes. Tādējādi Amerikas nacionālie valodu standarti, kas tiek izmantoti svešvalodu mācīšanā gan vidusskolās, gan augstskolās, kā prioritāti izvirza studentu komunikatīvās kompetences attīstīšanas un detalizētas iekļūšanas Eiropas valstu kultūrā mērķus. valodas, kas tiek pētītas.
valodu izglītības standarti
svešvalodu skolotāju apmācība
1. McKay S.L. Angļu kā starptautiskās valodas mācīšana. – Oxford: University Press, 2002. – 150 lpp.
2. Svešvalodu apguves standarti. Gatavošanās 21. gadsimtam. – Aleksandrija, VA: ACTFL, inc., 2010. – 8 lpp.
3. American Council on the Teaching of Foreign Languages: http://www.actfl.org.
4. Ārlietu dienesta institūts: http://fsi-languages.yojik.eu.
5. Nacionālā profesionālās apmācības standartu padome: http://www.nbpts.org.
6. Interstate Consortium for Assessment and Support of Beginning Teachers: http://www.ccsso.org/projects/interstate_new_teacher_assessment_and_support_consortium/Projects/Standards_Development.
Pastāvīgi atjauninātais informācijas sabiedrības konteksts ar tās īpašo intelektuālo klimatu nosaka nepieciešamību pārdomāt augstākās izglītības sistēmas personāla apmācības koncepcijas. Šajā ziņā augstākās valodu izglītības sistēma iegūst jaunu meklēšanas enerģiju ne tikai jautājumos par izglītības satura maiņu uz tās akadēmiskās daļas paplašināšanu, bet arī padziļinot šauru profesionālo apmācību, kas saistīta, piemēram, ar svešvalodu apmācības uzlabošanu. skolotājiem.
Pētījuma mērķis. Jaunu ideju avoti, mūsuprāt, var būt zinātniskie un pedagoģiskie pētījumi Amerikas profesionālās skolotāju izglītības sistēmā, kam ir augsts mobilizācijas potenciāls. Amerikas izglītības sistēmas filozofi vadās pēc UNESCO prioritātēm bilingvālās un daudzvalodu izglītības, dzimtajā valodā balstītas izglītības veicināšanā, lai panāktu iekļautību un uzlabotu kopējo izglītības kvalitāti atbilstoši visu kultūru un valodu vienlīdzības principam.
Materiāls un izpētes metodes
Faktu materiāls tika izvēlēts, pētot ārvalstu vēsturisko, pedagoģisko, socioloģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par pētāmo problēmu, starp kurām īpašu vietu ieņem dažādi amerikāņu skolotāju un psihologu monogrāfiskie darbi, kas lielā mērā noteica attīstības ceļu. par skolotāju izglītības sistēmu ASV tulkojumā krievu valodā un oriģinālvalodā. Darbā tika iesaistīti arī oficiāli dokumenti no ASV valdības aģentūrām un profesionālajām un sabiedriskajām asociācijām. Liela nozīme bija atsevišķu ASV pedagoģisko izglītības iestāžu darbības dalībnieku novērošanas metodei, sarunām un intervijām ar Amerikas augstākās pedagoģiskās skolas pārstāvjiem.
Pētījuma rezultāti un diskusija
Mācību programmas un programmas, tehnoloģijas svešvalodu skolotāju sagatavošanas kvalitātes nodrošināšanai Amerikas universitātēs liecina, ka profesionālās valodas izglītības modernizācijas process notiek pēc to mainīguma un plurālisma, un tāpēc šobrīd tiek izmantotas jauktas svešvalodu mācīšanas metodes. kļūst arvien izplatītāka ASV, kur tiek apvienotas tradicionālās un inovatīvas metodes.
Esošie valsts valodu standarti Amerikas Savienotajās Valstīs tika izstrādāti, pamatojoties uz vairākiem normatīvajiem dokumentiem: Svešvalodu studiju standarti 21. gadsimtā (1999); Nacionālās profesionālās izglītības standartu padomes (NBPTS) izstrādātie svešvalodu mācīšanas standarti (2001); Amerikas Svešvalodu mācīšanas padomes (ACTFL) standarti nākotnes valodu skolotāju sagatavošanai (2002); Interstate Consortium for the Assessment and Support of Beginning Teachers (INTASC) izvirzītie svešvalodu skolotāju praktikantu licencēšanas standarti (2002) utt.
Augstākās izglītības valodu standarti paredz: komunikatīvās kompetences veidošanos, attīstot starppersonu un interaktīvās runas prasmes; starpkultūru kompetences veidošana, izprotot dažādus pētāmās valsts kultūras aspektus; starpdisciplināru saikņu un sociālās kultūras attīstība ar svešvalodas palīdzību; dzimto un svešvalodu un kultūru funkcionēšanas salīdzinošā analīze; līdzdalība skolas un ārpusskolas kopienas pasākumos multikulturālā vidē; dalība daudzvalodu kopienu dzīvē ASV un ārvalstīs; gatavības veidošana izglītībai ar svešvalodas palīdzību visa mūža garumā.
Amerikas Savienotajās Valstīs ir noteiktas divas skolotāju sagatavošanas programmu kategorijas: I kategorija: vispārīgie standarti skolotāju sagatavošanas programmām visos priekšmetos un II kategorija: standarti svešvalodu skolotāju izglītības programmām (LOTE - Languages Other Than English).
Sīkāk apskatīsim II kategorijas standartus:
- 3. standarts attiecas uz Programmas izstrādi, norādot galvenos noteikumus un principus, uz kuriem tā ir balstīta, ar detalizētu struktūras un paredzēto mācību rezultātu aprakstu. Programmas koncepcijai un sagaidāmajiem rezultātiem jāatbilst Svešvalodu prasmes pakāpes kritēriju pamatprasībām mācīšanai K-12 skolās, Valsts kopējās svešvalodu prasmes pamatkompetences. Svarīgi, lai Programmas galvenie nosacījumi atspoguļotu idejas par daudzvalodību un etnisko daudzveidību sabiedrībā, izpratni par daudzveidību un skolēnu ar atšķirīgām izglītības vajadzībām un iespējām daudzveidību.
- 4. standarts(Zināšanas par valodas būtību): Programma ietver kursu vadīšanu, kas nepieciešami, lai veidotu izpratni par valodas būtību, iespējām izmantot zināšanas par valodu praktiskiem mērķiem.
- 5. standarts(Zināšanas par mērķvalodas lingvistiskajiem pamatiem): Programma nodrošina, ka studenti iegūst padziļinātas zināšanas par mērķvalodas lingvistiskajiem pamatiem. Paredzams, ka topošie skolotāji spēs demonstrēt izpratni par retoriskajām un stilistiskajām metodēm, leksikas vienībām, valodas līmeņiem un stiliem, kas piemēroti lietošanai dažādās saziņas situācijās atkarībā no komunikācijas mērķiem.
- 6. standarts(Izpratne par literārajiem tekstiem un kultūras tradīcijām): Apgūstot Programmu, skolēni iegūst zināšanas un mācās izprast literāros tekstus un kultūras tradīcijas. Šajā nolūkā topošie skolotāji pēta galvenās literārās kustības, žanrus, autorus un viņu darbus, izmantojot tekstus no dažādiem avotiem.
- 7. standarts(Kultūras analīze un salīdzinājums): Programmas gaitā promocijas darbs tiek postulēts par kultūras kā dinamiskas sistēmas, kas ir savstarpēji saistītas ar visām parādībām sabiedrībā, atpazīšanu un izpratni. Lai to panāktu, skolēniem ir svarīgi iemācīties izmantot dažādas metodes, lai identificētu, analizētu un novērtētu kultūras īpatnības, vērtības un idejas.
- 8. standarts(Valoda un komunikācija: klausīšanās un izpratnes prasmes): Saskaņā ar Amerikas Svešvalodu mācīšanas padomes 2002. gada standartiem svešvalodu skolotāju sagatavošanai, topošajiem skolotājiem ir jāpierāda prasme saprast mutiskus tekstus svešvalodā. Pamatojoties uz to, viena no galvenajām profesionālajām prasmēm ir prasme uzklausīt informāciju un saprast dzirdētā saturu. Atkarībā no komunikatīvā uzdevuma un teksta žanra ir svarīgi prast un izprast galveno domu un detaļas, paredzēt tās saturu, atlasīt galvenos faktus, izlaižot sekundāros, izprast funkcionālo tekstu informāciju, pamatojoties uz lingvistisko. minējumi, kritiski domā un sniedz stilistisku un sociokulturālu vērtējumu noklausītajam tekstam, analizējot runātāja mērķus un ieceres.
- 9. standarts(Valoda un komunikācija: prasmes lasītprasmes un lasītprasmes jomā): Programmas prasības attiecībā uz tekstu uztveres prasmes veidošanos mērķvalodā attiecas uz sekojošo: studentiem svešvalodas un latīņu alfabēta lietošanā jāprot lasīt un saprast tekstu saturu, izcelt un saprast lasītā galveno domu un detaļas, saprast autora vēstījumu un mērķus, kā arī izteikt savu viedokli un izteikt komentārus svešvalodā. Studentiem, kuri mācās svešvalodu un lieto alfabētu, kas nav latīņu alfabēts, ir jāpierāda spēja saprast lasāmā teksta vispārējo saturu atbilstoši noteiktajiem Programmas standartiem.
- 10. standarts(Valoda un komunikācija: verbālās prasmes runāšanas jomā): topošajiem svešvalodu skolotājiem ir jāapgūst prasme runāt mērķa valodā. Amerikas Svešvalodu mācīšanas padomes izstrādātajos standartos tiek pieņemts, ka lielākajai daļai nākamo valodu skolotāju pirmā valoda ir angļu valoda. Tāpēc skolotāju kandidāti, kuri nākotnē plāno mācīt tādās valodās kā franču, vācu, ebreju, itāļu, portugāļu, krievu un spāņu (I, II un III grupas valodas Ārlietu dienesta institūta (FSI) mērogā) jābūt minimālajam mācību valodas līmenim - Advanced-Low, un tiem, kas plāno mācīt arābu, ķīniešu, japāņu un korejiešu valodu (IV grupas valodas FSI skalā), jābūt minimālajam vidējam-augstam līmenim.
- 11. standarts(Valodas un rakstveida komunikācija: prasmes rakstīšanas jomā): studentiem jāattīsta rakstīšanas prasme, kas paredz spēju rakstīt tekstus oficiālā un neformālā stilā par sociālām, profesionālām un citām tēmām, izmantojot un izmantojot valstī pieņemtās runas etiķetes formulas. no pētāmās valodas. Visos citos aspektos šis standarts atbilst 10. standartam.
- 12. standarts(Saikne ar citām disciplīnām un valodu kopienām: sociokulturālas un starpdisciplināras zināšanas un prasmes): Programma ietver jaunākos sasniegumus valodu mācīšanas formu un metožu jomā, kā arī skolotāju mācīšanas un apmācības procesā dažādas metodes. kontekstuāla autentiska mācīšana, izmantojot mūsdienu informācijas-komunikāciju tehnoloģijas, citas prioritārās izglītības stratēģijas. Šāda pieredze ļauj topošajiem skolotājiem mijiedarboties ar kultūras kopienām, kas saistītas ar svešvalodas apguvi, lai padziļinātu zināšanas, paplašinātu iespējas un izredzes lietot svešvalodu praksē un gūtu saskarsmes pieredzi, kas ir galvenais svešvalodas apguves uzdevums. svešvaloda. Šajā ziņā kultūras iegremdēšanas metodes izmantošana ir viens no veidiem, kā satikt vienaudžus no dažādām etniskām grupām. Šajā gadījumā tiek modelēts viņu dzīvesveids: gan studenti, gan studenti uz laiku kļūst par dažādu kultūras un valodu grupu pārstāvjiem. Piemēram, topošajiem skolotājiem līdztekus darbam sociālajā jomā tiek piedāvāta izvēle dzīvot kopā ar bērnu ģimenēm, ar kurām būs jāstrādā. Piemēram, šādas programmas darbojas Klārka universitātē (Atlanta). Ziemeļarizonas universitātē (Arizona) topošie speciālās izglītības skolotāji var dzīvot un mācīt Navajas rezervātā.
Kā atzīst Amerikas Svešvalodu mācīšanas padome, sertificētas svešvalodu skolotāju apmācības programmas Amerikas Savienotajās Valstīs dažādos štatos atšķiras, taču ir noteikti vienoti standarti, lai novērtētu iesācēju skolotāju kompetenču līmeni:
- Pedagoģijas zināšanas. Skolotājs zina pamatjēdzienus, pedagoģiskos instrumentus, mācītās disciplīnas struktūru un var padarīt mācību priekšmeta dažādu aspektu mācīšanas procesu jēgpilnu katram skolēnam.
- Skolēnu attīstība. Skolotājs pastāvīgi uzrauga skolēna personīgo izglītības trajektoriju un var nodrošināt bērna intelektuālo, sociālo un personīgo attīstību.
- Izprast un pieņemt studentu personību "mozaīku". Skolotājs, saprotot, kā atšķiras skolēnu pieejas mācībām un izglītošanai, rada diferencētas mācīšanās iespējas un pielieto elastīgas pedagoģiskā stila formas. Skolotājs ir garants galveno skolēnu izglītības prasmju “trūkumu” pārvarēšanas procesā.
- Dažādas apmācības stratēģijas. Skolotājs izmanto dažādas mācību stratēģijas, lai attīstītu skolēnu kritisko domāšanu, problēmu risināšanas spējas un sevis prezentācijas prasmes, bagātinot skolēna personīgo "tēzauru". Skolotājs ir izglītības pakalpojumu sniedzējs.
- Motivācija un vadība. Skolotājs ņem vērā individuālās un grupas motivācijas būtību, lai radītu mācību vidi, kas veicina pozitīvu sociālo mijiedarbību, aktīvu līdzdalību mācībās un pašmotivāciju.
- Komunikācija un tehnoloģijas. Skolotājs izmanto zināšanas par efektīvu verbālo, neverbālo un mediju komunikāciju, lai veicinātu aktīvu līdzdalību, sadarbību un mijiedarbību klasē.
- Plānošana. Skolotājs plāno mācību procesu, balstoties uz zināšanām par mācību priekšmeta būtību, skolēnu īpašībām, skolēnu kopienu un mācību programmas mērķiem.
- Novērtējums. Skolotājs saprot un izmanto formālās un neformālās vērtēšanas stratēģijas, lai nodrošinātu skolēna nepārtrauktu intelektuālo, sociālo un fizisko attīstību.
- Pārdomu prakse: Profesionālā izaugsme. Skolotājs ir reflektīvs praktiķis, kurš nepārtraukti izvērtē ietekmes metožu un paņēmienu ietekmi uz citiem (skolēniem, vecākiem, citiem mācību kopienas locekļiem); meklē iespējas profesionālai izaugsmei.
- Skolas un kopienas iesaistīšanās. Skolotājs veido attiecības ar skolas kolēģiem, vecākiem un sabiedriskām organizācijām. Skolotājs ir sociālās pieredzes komunikators.
Secinājums
Apkopojot svešvalodu skolotāja sagatavošanas teoriju un praksi Amerikas Savienotajās Valstīs, var izcelt šādas profesionāla skolotāja, kurš ir apmācīts Amerikas skolotāju koledžās un universitātēs, īpašības: piemīt profesionālās darbības īpašības un prasmes multikulturālā telpā; koncentrēties uz savu personisko īpašību attīstību, nevis tikai uz zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu; prasme praktiski strādāt ar izglītības programmām, veidot un risināt attīstošus izglītības uzdevumus, balstoties uz cilvēku orientētu pieeju; kompetences demonstrēšana ne tikai izglītības jomā, bet arī starppersonu multikulturālā komunikācijā; prasme lietot valodu gan reālās dzīves kontekstā, gan profesionāliem mērķiem; izprast to reģionu politiskās, vēsturiskās, sociālās un ekonomiskās realitātes būtību, kuru valoda un kultūra tiek pētīta.
Recenzenti:
Khuziakhmetov A.N., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, vadītājs. Kazaņas (Volgas apgabala) Federālās universitātes Psiholoģijas un izglītības institūta Apmācības un izglītības metodoloģijas nodaļa, Kazaņa;
Valeeva R.A., pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, vadītāja. Kazaņas (Volgas apgabala) Federālās universitātes Psiholoģijas un izglītības institūta Vispārējās un sociālās pedagoģijas katedra, Kazaņa.
Darbs redaktorā saņemts 2014. gada 30. aprīlī.
Bibliogrāfiskā saite
Sabirova D.R., Akmaeva A.S. SVEŠVALODAS SKOLOTĀJA SAGATAVOŠANA ASV AUGSTĀKĀS VALODAS IZGLĪTĪBAS FUNKCIONĀLĀS STANDARTA APSTĀKĻOS // Fundamentālie pētījumi. – 2014. – Nr.6-6. – 1282.-1285.lpp.;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34330 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus