Récemment, dans les pages du magazine «École primaire», il y a eu une discussion active sur une direction importante de l'éducation russe moderne - l'informatisation du processus éducatif à l'école primaire. Son essence est l'introduction des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans les activités éducatives d'un établissement d'enseignement. Nous présentons à votre attention un bref aperçu des publications de la revue scientifique et méthodologique « École Primaire » dédiée à l'informatisation de l'enseignement primaire (2011-2013).

Ce problème est abordé dans l'article de V.A. Zakharova, enseignante du primaire, école n° 224, Moscou, « Complexes interactifs dans le processus éducatif ». L'auteur nous présente les capacités des systèmes interactifs : un ordinateur, un projecteur multimédia et un Smart board. Attire l'attention sur le fait qu'il est très important, lorsqu'on travaille, d'utiliser « un tel équipement informatique qui a une conclusion sanitaire et épidémiologique sur sa sécurité pour la santé des enfants » et, lorsqu'on travaille avec lui, de se conformer strictement à toutes les exigences de SanPiNov. Il note que travailler avec un tableau blanc interactif permet de gagner du temps, stimule le développement de l'activité mentale et créative, améliore la qualité de l'apprentissage et le matériel pédagogique est mieux et plus fermement absorbé. Dans le même temps, l'efficacité du travail dépend du degré de préparation de l'enseignant et de sa capacité à utiliser ce complexe avec compétence dans son travail.

Ensuite, l'auteur nous propose les types de travaux effectués dans les cours de langue russe et de mathématiques, où il note l'efficacité particulière de l'utilisation des outils TIC pour résoudre des équations, réaliser des dictées mathématiques, travailler avec un dictionnaire interactif et mentionne une forme de tâches qui vous permet de préparer les étudiants à la réussite des examens au format Examen d'État unifié.

Dans l'article d'A.V. Ignatenko, enseignant du primaire, école n° 29, Smolensk, « Environnement informationnel et développement des compétences de communication des écoliers du primaire » souligne la nécessité d'utiliser les TIC dans le développement des compétences de communication des écoliers du primaire.

Malgré le fait que l'activité d'information des écoliers plus jeunes se développe et que presque toutes les écoles, grâce à une informatisation complète, disposent d'une base matérielle et technique, en Russie, estime l'auteur, l'informatisation de l'enseignement primaire n'a toujours pas reçu de solution systématique. Dans le même temps, note l'auteur, il existe un certain nombre de contradictions entre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral NEO et le niveau insuffisant d'utilisation des TIC au niveau initial. Et il vous propose de vous familiariser brièvement avec l'expérience positive du développement des compétences de communication à l'aide des outils TIC dans votre établissement d'enseignement.

L'auteur recommande une approche globale de ce problème, après avoir étudié les risques possibles, et l'enseignant, guidé par les normes d'hygiène, réfléchit attentivement à l'intensité des séances de formation utilisant la technologie informatique.

À notre avis, l'article est particulièrement intéressant. N.-É. Koudakov , candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé de l'Université d'État de Nijni Novgorod. N.I. Lobatchevski (branche d'Arzamas) et D.I. Zagorodnya , enseignants du primaire, école Krasnoselskaya, district d'Arzamas,"Enseignement à distance pour les plus jeunes."

Dans cet article, les auteurs affirment que dans les conditions modernes, le rôle de l'étudiant en tant que consommateur d'informations éducatives évolue ; il existe une plus grande opportunité de recherche, d'analyse, de traitement, de production et de transmission indépendantes. C'est pourquoi vous devez prêter attention à l'enseignement à distance dans les classes inférieures. Dans le même temps, selon les auteurs, il est nécessaire de prendre en compte le fait que l'enseignement à distance n'a pas pour objectif d'éloigner complètement l'enseignant de l'étudiant, mais n'est applicable que dans des cas individuels lorsque l'étudiant, pour une raison quelconque, ne peut pas assister à un cours. établissement d'enseignement.

Tout d’abord, il est important de rappeler les normes sanitaires. Deuxièmement, il faut montrer à l'étudiant qu'un ordinateur est un moyen de recevoir et d'échanger des informations. Grâce à l'utilisation de l'infographie, le matériel visuel stimule l'activité de transformation intellectuellement active de l'étudiant ; les images deviennent chargées d'émotion, ce qui signifie qu'elles sont durables et resteront en mémoire plus longtemps. Et il vaut mieux comprendre et mémoriser ces informations. Troisièmement, les pages du site ne doivent pas être un analogue ou une alternative complète à un manuel scolaire. Le matériel devrait progressivement compléter le livre. Un travail différencié utilisant des sites Internet permet aux étudiants de se laisser captiver par le sujet en proposant des tâches de difficulté accrue, des quiz variés et des questions pour les olympiades. Le suivi de leur mise en œuvre permet d'identifier des étudiants réfléchis, capables de proposer leur propre voie et de s'éloigner de la manière traditionnelle de résoudre un problème. Quatrièmement, compte tenu de l'âge de l'élève, il est nécessaire de minimiser son utilisation du clavier.

Par ailleurs, les auteurs vous proposent de vous familiariser avec la mise en œuvre de ces règles sur leur site Internet, constamment mis à jour et consultable. Ils présentent la structure du menu du site et donnent un exemple de fragment d'une de ses pages.

Et encore un article, que nous considérerons dans le cadre de cette publication, « Les technologies de l'information au cœur du programme de développement de classe», auteurLes AA Musina , enseignante du primaire, gymnase n°33, Perm. L'objectif principal de l'article, à notre avis, est de montrer que la pratique éducative dans un avenir proche reposera sur des formes plus complexes de relations sociales. Dans le même temps, l'ensemble des compétences informationnelles et informatiques de l'enseignant devrait changer qualitativement et de manière significative.

Pour les enfants nés entourés d’ordinateurs, de consoles de jeux, de caméras vidéo, de téléphones portables et d’Internet, le monde numérique fait désormais partie intégrante de la réalité environnante. Et cela dépend de l’enseignant si cet environnement deviendra une ressource de développement. Malgré le fait que la pédagogie a déjà accumulé de l'expérience dans la compréhension par l'enseignant des problèmes du travail éducatif à l'école dans l'environnement de l'information moderne, l'auteur souligne qu'« à l'heure actuelle, aucun concept d'enseignement de l'informatique et des technologies de l'information n'a été créé dans le contexte de la formation des résultats méta-matières de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire en tant qu'exigence clé de la norme éducative de l'État fédéral, ni des méthodes correspondantes. L'auteur suggère que le programme de développement de classe peut devenir un modèle de gestion d'un environnement riche en TIC, dont la principale caractéristique aujourd'hui est non seulement l'inclusion des technologies informatiques dans diverses matières de l'école primaire, mais aussi l'élargissement de l'éventail des sources disponibles. d'information.

Plus loin dans l'article, il y a une introduction au programme de formation et de développement de la classe, qui combine plusieurs blocs : bloc éducatif, de développement et d'individualisation. Les objectifs de chaque bloc nous sont expliqués, tandis que le rôle de l'enseignant et des élèves est expliqué. L'auteur estime que le modèle de développement de classe qu'il présente s'intègre organiquement dans l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement, utilise au maximum les conditions existantes et l'enrichit de nouvelles opportunités.

En résumant tout ce qui précède, j'aimerais espérer que dans les années à venir, les technologies de l'information et de la communication entreront fermement dans la vie des enseignants et contribueront à rendre l'apprentissage plus intéressant et passionnant.

Bibliographie

1. Zakharova V.A. Complexes interactifs dans le processus éducatif//École primaire. – 2011. N°1. – P.64-65.

2. Ignatenko A.V. Environnement informationnel et développement des compétences de communication des écoliers du primaire // École primaire. – 2013. N°5. – P.58-60.

3. Kudakova N.S., Zagorodnyaya D.I. Enseignement à distance pour les plus jeunes // École primaire. – 2013. N°5. – P.15-18.

4. Musina A.A. Les technologies de l'information au cœur du développement de la classe//École primaire. – 2012. N°4. – P.87-90.

2 annotations sur des matériaux dans les revues "Elementary School" sont présentées. Le premier article présente du matériel pour la transition de l'école vers les manuels électroniques. L'auteur du deuxième article est un enseignant du primaire qui enseigne les activités du projet aux élèves de première année. Autant que possible?! Nous essayons de comprendre.

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Marina Gennadievna Chernoperova, enseignante du primaire, à propos d'un article du magazine « École primaire, n° 9, 2014

« Introduction de technologies éducatives interactives et de manuels électroniques dans les écoles. »

Cet article indique que le 29 juillet, une réunion de représentants du ministère russe de l'Éducation et des Sciences, d'experts dans le domaine de l'éducation et de dirigeants de grandes maisons d'édition de livres a eu lieu au Centre international de presse multimédia de l'Agence internationale d'information Rossiya Segodnya.

Les auteurs de l'article déclarent que conformément à la loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du 1er janvier 2015, pour figurer sur la liste fédérale des manuels scolaires, les maisons d'édition devront soumettre des versions imprimées et électroniques de manuels pour examen.

Au cours de la réunion, les participants ont discuté des principales approches de la création, de la distribution et de l'utilisation de technologies éducatives interactives et de matériel éducatif électronique.

Le directeur adjoint du Département de la politique d'État dans le domaine de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, P. Sergomanov, a souligné les conditions préalables créées par le ministère pour l'introduction de manuels électroniques dans le processus éducatif.

Pendant trois ans, un projet à grande échelle « Modernisation des systèmes régionaux d'enseignement général de la Fédération de Russie » a été mis en œuvre, qui a permis de créer des conditions d'apprentissage modernes pour les écoliers. Comme l'a noté P. Sergomanov, dans le cadre du projet, près de 4 milliards de roubles ont été alloués à l'organisation de l'enseignement à distance, 64 milliards de roubles ont été dépensés pour l'achat de 4,3 millions d'unités d'équipements TIC modernes, les logiciels ont été mis à jour et l'Internet scolaire le trafic a été augmenté.

P. Sergomanov souligne qu '«il est important de comprendre que le ministère considère un manuel électronique comme une certaine forme de manuel imprimé, c'est pourquoi sa structure et son contenu doivent répondre à certaines exigences».

Aujourd'hui, un groupe de travail spécial a été créé sous l'égide du ministère russe de l'Éducation et des Sciences, qui élabore des exigences concernant les manuels électroniques, leur contenu, leur structure et leurs caractéristiques de performance.

À notre avis, cet article montre la perspective de faire évoluer l'école vers un nouveau niveau moderne, conformément aux tendances mondiales généralement acceptées en matière d'éducation. Cependant, il est important de noter que l'auteur de l'article recommande une approche globale de ce problème, après avoir étudié les risques possibles, et propose d'élaborer des exigences en matière de manuels électroniques et d'aides multimédias, qui ne nuisent sans doute pas à la santé des écoliers.

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à l'article d'O.L. Koloskova, « Activités de projet des élèves de première année en mathématiques »//

École primaire – 2014. N° 10, pp. 30-32

L'objectif principal de cet article, à notre avis, est de montrer aux lecteurs comment l'auteur tente, dans le cadre d'activités extrascolaires, de continuer à travailler sur la formation de compétences supra-disciplinaires. En travaillant sur le complexe pédagogique « Planète de la connaissance », l'enseignant a été confronté à la nécessité de préparer les élèves aux activités du projet. À savoir la capacité de créer des projets. Pour développer les compétences en conception chez les élèves de première année, l'auteur utilise des cahiers d'exercices spéciaux pour les étudiants de R.I. Sizova, R.F. Selimova « Apprendre à créer un projet » et le même manuel méthodologique pour les enseignants.

O.L. Koloskova affirme qu'en 12 leçons, les élèves de première année sont capables de créer un projet en groupe, et non seulement de le créer, mais aussi de le défendre. Pendant les cours, les enfants apprennent à se fixer un objectif, à définir des tâches et à travailler avec des sources. À partir du matériel du cahier d'exercices, les enfants se familiarisent avec les concepts de :problème, hypothèse, solutions, produit du projet.

L'article nomme les sujets des cours, leur séquence et présente brièvement les activités des étudiants. Cependant, de nombreuses questions se posent sur l'organisation du travail de groupe en première année, sur le travail avec des sources et même des cahiers d'exercices, où la plupart des informations sont présentées sous forme écrite. Puisque l'enseignant note que le travail est effectué dans les premiers mois d'école, on peut affirmer sans se tromper qu'à ce stade les élèves ne savent pas lire. Les élèves de première année ne maîtrisent pas le travail de groupe ; ils n'ont pas développé de compétences de base en communication et en recherche.

À la fin de l'article, l'enseignant exprime quelques problèmes et affirme que leur solution est facilitée par l'implication des parents, le rôle moteur de l'enseignant et des supports pédagogiques soigneusement développés. Mais, ayant travaillé en première année et impliqué dans des activités de projet depuis plusieurs années, je peux exprimer des doutes sur l'efficacité de ces activités dans les premiers jours du séjour d'un enfant à l'école. Peut-être que l'auteur de l'article aurait dû utiliser l'exemple d'une leçon pour montrer comment l'enseignant la construit (structure, formes d'organisation, méthodes et techniques). Décrire en détail les activités des élèves et de l'enseignant. Ce serait très intéressant et utile sur le plan méthodologique. Étant donné que les enfants sont petits, le principal problème est l'organisation de leurs activités, l'incapacité de travailler de manière autonome, le manque de compétences nécessaires, tant spécifiques à une matière qu'académiques générales.

En relation avec ce qui précède, je peux noter qu'après avoir étudié cet article, il y avait un désir de trouver un cahier d'exercices et un manuel méthodologique de R.I. Sizova, R.F. Selimova.

Résumé 1.

Résumé de l'article et. L. Yu. Ignatova, institutrice. École Pervomaiskaya, district tatare, région de Novossibirsk. « Formation de méta-matières et de compétences disciplinaires au cours de la résolution de problèmes. »

École primaire, 2011. N° 12. P. 47

Dans cet article, l'auteur partage avec ses collègues les évolutions dans le développement des compétences méta-matières dans les cours de mathématiques en 1re année. Les enfants reçoivent des tâches pour construire des diagrammes. (linéaire, en colonnes, circulaire). Elle estime qu'en résolvant de tels problèmes, les étudiants développent les compétences suivantes :

Cognitif

Réglementaire

Communication

Informations et sujet

Pour prouver son opinion, l'auteur donne des exemples de telles tâches tirés de sa propre expérience d'enseignement.

Résumé 2.

Résumé de l'article de T.I. Tarasova, candidate en pédagogie. Sciences, travailleur émérite de l'enseignement supérieur, professeur agrégé du Département des sciences naturelles et des méthodes d'enseignement, BSPI, région de Voronej « La méthode de projet comme moyen d'atteindre les résultats d'apprentissage des méta-matières du cours Le monde qui nous entoure »

École primaire, 2012. N° 10. P. 27

Dans son article, l'auteur présente les types d'exigences des disciplines académiques, leurs résultats, la méthode de travail du projet et les compétences qu'un étudiant doit maîtriser lorsqu'il travaille dans des activités de projet. Elle note que le processus de formation de l'apprentissage éducatif est une technologie d'enseignement spéciale, qui comprend un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques, de méthodes, de moyens, de contenus et de formes organisationnelles visant à atteindre les objectifs d'apprentissage fixés.

Ainsi, la méthode du projet répond pleinement aux principes modernes de l'éducation russe : des approches systémiques de l'enseignement, de l'éducation et du développement des écoliers basées sur l'activité, les compétences et la personnalité.

Résumé 3.

Résumé de l'article d'A.V. Stasko « L’apprentissage centré sur la personne – un moyen de former l’activité cognitive des élèves »

École primaire 2011. - N°1. – p. 42-44.

L'article est consacré à quelques méthodes de travail grâce auxquelles il est possible de mettre en œuvre une approche d'apprentissage centrée sur la personne.

L'auteur note que chaque leçon doit être structurée conformément aux principes d'opportunité et de logique, c'est-à-dire Toutes les étapes de la leçon doivent atteindre l'objectif. L’auteur estime que l’objectif principal de l’éducation centrée sur la personne est de créer les conditions permettant de révéler la personnalité de l’enfant.

Pour atteindre les résultats de cet objectif, l'auteur utilise diverses formes de travail et méthodes d'organisation d'activités éducatives, permettant de révéler l'expérience subjective des étudiants, créant une atmosphère d'intérêt pour chaque étudiant, d'encouragement, utilisant diverses manières d'accomplir les tâches. sans crainte de commettre des erreurs et d’autres influences communicatives orientées positivement.

Dans l'article, pour mettre en œuvre une approche centrée sur la personne, l'auteur propose le recours à des formes de travail en groupe, ainsi que des techniques : « création d'une situation problème », « technique de composition de questions », « situation de choix », etc.

À la fin de l'article, l'auteur arrive à la conclusion que la révélation de la personnalité d'un étudiant se produit principalement dans son activité principale - l'apprentissage, et que la leçon est la forme principale de son organisation. Si l'enseignement est organisé sous forme de coopération entre les matières du processus éducatif, celles-ci sont alors capables de révéler leur individualité et l'enseignant améliore en même temps ses qualifications.

Chers utilisateurs ! Nous vous invitons à participer à un sondage auprès des consommateurs de services municipaux. Merci d'avance! Enquête démographique >>

Le 31 mai, dernier jour du printemps, un événement insolite et merveilleux a eu lieu dans notre ville. À Severomorsk, il a été ouvert pour la première fois café du temps– un espace moderne et atypique pour les jeunes et les adolescents.
Les clients du café insolite profiteront de vacances et d'anniversaires créatifs, de jeux informatiques et de société, de projections de films et de bandes dessinées, de concours et d'une zone photo unique, de thé, de café et de biscuits et d'une communication conviviale.
Nous invitons les jeunes résidents de la mer du Nord au café du temps à l'adresse : st. Fleet Builders, bâtiment 5 (Bibliothèque municipale de la mer du Nord, succursale n° 2).

La bibliothèque centrale pour enfants de Mikhalkov (Severomorsk, rue Golovko, 5) propose une salle séparée, bien équipée et équipée (superficie 25 m²) pour des événements, des cours et des formations horaires payants.

Téléphone pour renseignements : 4 – 74 – 21

Le 27 octobre 2019, les conscrits se sont rassemblés à la bibliothèque rurale de Chtchoukozero pour participer à l'heure du courage « Nous ne devons pas oublier l'exploit de nos compatriotes », dédiée au 75e anniversaire de la défaite des troupes nazies en Russie. Arctique.

Le 27 octobre 2019, le voyage littéraire « Pays des merveilles » consacré à la Journée internationale de l'animation a eu lieu à la bibliothèque municipale de Severomorsk - succursale n° 2 (rue Flotskikh Stroiteley, 5). Les invités de l'événement étaient des membres du club d'animation Danketsu et de jeunes lecteurs de la bibliothèque.

Le 26 octobre 2019, le VIIIe festival littéraire de la ville « Journée de la poésie de Severomorsk » s'est tenu à la bibliothèque centrale de la ville Leonid Kerin. Selon la tradition, la fête a été ouverte par une composition dédiée à la mémoire de Vladimir Vladimirovitch Panyushkin, poète de la mer du Nord, journaliste du journal naval « Sur la garde de l'Arctique », auteur des lignes préférées de tous « Severomorsk est la capitale de mon destin." Dans le cadre de la célébration, le capitaine de 1er rang Vyacheslav Cherkasov, membre de l'Union des écrivains de Russie et de l'Union des journalistes de Russie, a présenté aux invités de la célébration un nouveau recueil de poèmes « Marathon vers le passé ». La collection a été publiée par la maison d'édition "Drozdov sur Murman" dans la conception artistique de l'artiste de la mer du Nord Nina Podgornova.

25 octobre 2019 à la Bibliothèque centrale de la ville du nom. L. Crane dans le cadre du projet « #LitMost. Eksmo unit", une rencontre en ligne a eu lieu avec le professeur de psychologie, l'écrivain Marina Ivanovna Melia. Ce merveilleux projet permet aux lecteurs de n'importe quelle ville de Russie de venir à la bibliothèque, de rencontrer leur auteur préféré en temps réel, de lui poser des questions, d'exprimer leur gratitude et d'être les premiers informés des nouveautés.